知识形成的第二个连续体是“（）——（）”连续体。建构主义者都认为，主客体的交互作用是知识形成的基本机制，根据交互作用的不同性质，有人区分了三种知识建构：（）的建构——个体与其环境的交互作用；（）的建构——儿童与儿童、儿童与成人间的交互作用；（）建构——在更大的社会文化背景下的知识建构。第一种建构思想可统称为“（）建构主义”，它决定各个主体具有不同的知识背景。第二、三种建构思想可统称为“（）建构主义”，这种观点强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用。

填空题知识形成的第一个连续体是“（）——（）”连续体。知识是从外部输入人的心灵，还是由人的心灵内部生成，这是（）主义与（）主义的分水岭。建构主义者对外部世界与内部心灵的主客体关系的不同理解，形成了“（）建构主义”和“（）建构主义”的不同派别。

填空题（）认识论是对客观主义的根本超越。历史上，对这一理论作出突出贡献的哲学家和心理学家主要有（）、（）、（）等。

填空题人格取向的教学设计模式以（）心理学为其理论基础，其代表人物为（），其典型代表为（）模式。这一模式以“（）”为根本宗旨，把教师视为“（）”，倡导“（）的经验学习”“（）学习”和“（）学习”。

填空题行为取向的教学设计模式主要是在（）心理学的基础上发展起来的，其代表模式为斯金纳的（）模式，常被称为“机器教学”。程序教学设计的关键因素有两个，一是（）的编制；二是（）的使用。斯金纳的程序教学理论促进了（）的科学化，也推动了（）的科学化和现代化。

填空题自夸美纽斯以后逐渐确立起来的“可接受性原则”、“循序渐进原则”、“直观性原则”等教学原则在教学理论与实践界盘踞了300多年。赞可夫突破了传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向，力图把（）的掌握、（）发展、（）发展统一起来，并用20多年的实验证明了其新教学论原则的可行性。

填空题发展性教学理论要解决的基本问题是教学与（）的关系问题。发展性教学理论的理论基础是维果茨基提出的“（）”概念。与传统教学论只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系主要着眼于学生的“（）”，即儿童个性整体的发展，或者说是儿童身心各个方面的发展。发展性教学理论的基本原则是：以（）和（）进行教学的原则；（）起主导作用的原则；使学生（）的原则；使（）、（）都得到发展的原则。

填空题瓦根舍因认为，为了培养具有真才实学的有教养的人，首先要改革教材，借助精选教材（）的接触，训练学生的独立思考和判断能力。这就是“（）”模式的基本思想。（）性、（）性和（）性既是范例教学模式的基本特征，也是选择范例的基本原则。

填空题美国当代著名心理学家、教学设计专家加涅是（）心理学的奠基人之一。他认为，任何一种新知识、新技能的学习，都是以（）的知识技能为基础，较为复杂、抽象的知识技能是以较为简单、具体的知识技能为基础。围绕这一观点，他提出了“（）理论”。根据这一理论，每一层级的学习都是以前一层级的学习结果为前提条件，这就是学习的（）条件。基于上述认识，他强调教学对学习过程的指导和促进作用，因此人们把加涅的教学设计理论称为“（）模式”。

填空题为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“（）”教学策略。他提出利用（）性、（）性和（）性水平较高的引导性材料来实现新旧知识的关联，促进有效地学习，这种引导性材料就是所谓的“组织者”。

填空题奥苏伯尔根据学习的性质，把学习分为两类，即（）学习与（）学习。根据学习的方式，把学习分为（）学习和（）学习。如果教师教学得法，（）学习可以是有意义的；如果学生学得机械，（）学习也是没有意义的。以上问题的关键在于学习是否（）。

填空题布鲁纳教学设计的基本思想是发现教学论。注重学习过程的（）性；注重（）性学习；注重（）的培养，这是发现学习的基本特征。

填空题认知取向教学设计模式的共同特征为：基于学生的（）特点进行教学设计，旨在发展学生的（）和（）。代表模式有：布鲁纳的（）教学设计模式、瓦根舍因的（）教学设计模式、赞科夫的（）性教学设计模式，以及70年代加涅的教学设计模式、奥苏伯尔的教学设计模式。

填空题教学设计是指包括确定（）、分析（）、选择（）、指导（）、评定（）的整个过程。

填空题课程开发的过程模式，把（）为一个积极的活动者，强调（）本身的教育价值，认为教师是一个高级“（）”角色，是学生的学习伙伴、学生行为的引导者、促进者。

填空题课程开发过程模式的特点：一是以（）为依据进行课程开发；二是注重（）的制定，作为教学过程的总体导向，不构成最后的评价依据；三是强调（）评价，目的是提供证据，以便确定如何修订课程计划。