皮亚杰认为，人的认知图式是（）与（）的统一，认知图式的建构过程是“（）”（）和“（）”（）的统一。布鲁纳则对皮亚杰的理论进行转化，创立了著名的“（）课程论”和“（）学习论”。当今的建构主义者走出了“结构主义”哲学，吸收了“后结构主义”、解释学、批判理论的基本精神，非常重视（）知识和经验”。

填空题知识形成的第二个连续体是“（）——（）”连续体。建构主义者都认为，主客体的交互作用是知识形成的基本机制，根据交互作用的不同性质，有人区分了三种知识建构：（）的建构——个体与其环境的交互作用；（）的建构——儿童与儿童、儿童与成人间的交互作用；（）建构——在更大的社会文化背景下的知识建构。第一种建构思想可统称为“（）建构主义”，它决定各个主体具有不同的知识背景。第二、三种建构思想可统称为“（）建构主义”，这种观点强调知识建构的社会性质，强调合作、交往和共享在知识形成中的作用。

填空题知识形成的第一个连续体是“（）——（）”连续体。知识是从外部输入人的心灵，还是由人的心灵内部生成，这是（）主义与（）主义的分水岭。建构主义者对外部世界与内部心灵的主客体关系的不同理解，形成了“（）建构主义”和“（）建构主义”的不同派别。

填空题（）认识论是对客观主义的根本超越。历史上，对这一理论作出突出贡献的哲学家和心理学家主要有（）、（）、（）等。

填空题人格取向的教学设计模式以（）心理学为其理论基础，其代表人物为（），其典型代表为（）模式。这一模式以“（）”为根本宗旨，把教师视为“（）”，倡导“（）的经验学习”“（）学习”和“（）学习”。

填空题行为取向的教学设计模式主要是在（）心理学的基础上发展起来的，其代表模式为斯金纳的（）模式，常被称为“机器教学”。程序教学设计的关键因素有两个，一是（）的编制；二是（）的使用。斯金纳的程序教学理论促进了（）的科学化，也推动了（）的科学化和现代化。