填空题知识形成的第二个连续体是“()——()”连续体。建构主义者都认为,主客体的交互作用是知识形成的基本机制,根据交互作用的不同性质,有人区分了三种知识建构:()的建构——个体与其环境的交互作用;()的建构——儿童与儿童、儿童与成人间的交互作用;()建构——在更大的社会文化背景下的知识建构。第一种建构思想可统称为“()建构主义”,它决定各个主体具有不同的知识背景。第二、三种建构思想可统称为“()建构主义”,这种观点强调知识建构的社会性质,强调合作、交往和共享在知识形成中的作用。
填空题知识形成的第一个连续体是“()——()”连续体。知识是从外部输入人的心灵,还是由人的心灵内部生成,这是()主义与()主义的分水岭。建构主义者对外部世界与内部心灵的主客体关系的不同理解,形成了“()建构主义”和“()建构主义”的不同派别。
填空题()认识论是对客观主义的根本超越。历史上,对这一理论作出突出贡献的哲学家和心理学家主要有()、()、()等。
填空题人格取向的教学设计模式以()心理学为其理论基础,其代表人物为(),其典型代表为()模式。这一模式以“()”为根本宗旨,把教师视为“()”,倡导“()的经验学习”“()学习”和“()学习”。
填空题行为取向的教学设计模式主要是在()心理学的基础上发展起来的,其代表模式为斯金纳的()模式,常被称为“机器教学”。程序教学设计的关键因素有两个,一是()的编制;二是()的使用。斯金纳的程序教学理论促进了()的科学化,也推动了()的科学化和现代化。
填空题自夸美纽斯以后逐渐确立起来的“可接受性原则”、“循序渐进原则”、“直观性原则”等教学原则在教学理论与实践界盘踞了300多年。赞可夫突破了传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向,力图把()的掌握、()发展、()发展统一起来,并用20多年的实验证明了其新教学论原则的可行性。
填空题发展性教学理论要解决的基本问题是教学与()的关系问题。发展性教学理论的理论基础是维果茨基提出的“()”概念。与传统教学论只注重智力或知识的发展相比,赞可夫的教学新体系主要着眼于学生的“()”,即儿童个性整体的发展,或者说是儿童身心各个方面的发展。发展性教学理论的基本原则是:以()和()进行教学的原则;()起主导作用的原则;使学生()的原则;使()、()都得到发展的原则。
填空题瓦根舍因认为,为了培养具有真才实学的有教养的人,首先要改革教材,借助精选教材()的接触,训练学生的独立思考和判断能力。这就是“()”模式的基本思想。()性、()性和()性既是范例教学模式的基本特征,也是选择范例的基本原则。
填空题美国当代著名心理学家、教学设计专家加涅是()心理学的奠基人之一。他认为,任何一种新知识、新技能的学习,都是以()的知识技能为基础,较为复杂、抽象的知识技能是以较为简单、具体的知识技能为基础。围绕这一观点,他提出了“()理论”。根据这一理论,每一层级的学习都是以前一层级的学习结果为前提条件,这就是学习的()条件。基于上述认识,他强调教学对学习过程的指导和促进作用,因此人们把加涅的教学设计理论称为“()模式”。
填空题为了激活新旧知识之间的实质性联系,提高已有知识对接受新知识的有效影响,奥苏伯尔提出了“()”教学策略。他提出利用()性、()性和()性水平较高的引导性材料来实现新旧知识的关联,促进有效地学习,这种引导性材料就是所谓的“组织者”。
填空题奥苏伯尔根据学习的性质,把学习分为两类,即()学习与()学习。根据学习的方式,把学习分为()学习和()学习。如果教师教学得法,()学习可以是有意义的;如果学生学得机械,()学习也是没有意义的。以上问题的关键在于学习是否()。
填空题布鲁纳教学设计的基本思想是发现教学论。注重学习过程的()性;注重()性学习;注重()的培养,这是发现学习的基本特征。
填空题认知取向教学设计模式的共同特征为:基于学生的()特点进行教学设计,旨在发展学生的()和()。代表模式有:布鲁纳的()教学设计模式、瓦根舍因的()教学设计模式、赞科夫的()性教学设计模式,以及70年代加涅的教学设计模式、奥苏伯尔的教学设计模式。
填空题教学设计是指包括确定()、分析()、选择()、指导()、评定()的整个过程。
填空题课程开发的过程模式,把()为一个积极的活动者,强调()本身的教育价值,认为教师是一个高级“()”角色,是学生的学习伙伴、学生行为的引导者、促进者。