知识形成的第一个连续体是“（）——（）”连续体。知识是从外部输入人的心灵，还是由人的心灵内部生成，这是（）主义与（）主义的分水岭。建构主义者对外部世界与内部心灵的主客体关系的不同理解，形成了“（）建构主义”和“（）建构主义”的不同派别。

填空题（）认识论是对客观主义的根本超越。历史上，对这一理论作出突出贡献的哲学家和心理学家主要有（）、（）、（）等。

填空题人格取向的教学设计模式以（）心理学为其理论基础，其代表人物为（），其典型代表为（）模式。这一模式以“（）”为根本宗旨，把教师视为“（）”，倡导“（）的经验学习”“（）学习”和“（）学习”。

填空题行为取向的教学设计模式主要是在（）心理学的基础上发展起来的，其代表模式为斯金纳的（）模式，常被称为“机器教学”。程序教学设计的关键因素有两个，一是（）的编制；二是（）的使用。斯金纳的程序教学理论促进了（）的科学化，也推动了（）的科学化和现代化。

填空题自夸美纽斯以后逐渐确立起来的“可接受性原则”、“循序渐进原则”、“直观性原则”等教学原则在教学理论与实践界盘踞了300多年。赞可夫突破了传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向，力图把（）的掌握、（）发展、（）发展统一起来，并用20多年的实验证明了其新教学论原则的可行性。

填空题发展性教学理论要解决的基本问题是教学与（）的关系问题。发展性教学理论的理论基础是维果茨基提出的“（）”概念。与传统教学论只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系主要着眼于学生的“（）”，即儿童个性整体的发展，或者说是儿童身心各个方面的发展。发展性教学理论的基本原则是：以（）和（）进行教学的原则；（）起主导作用的原则；使学生（）的原则；使（）、（）都得到发展的原则。