（）认识论是对客观主义的根本超越。历史上，对这一理论作出突出贡献的哲学家和心理学家主要有（）、（）、（）等。

填空题人格取向的教学设计模式以（）心理学为其理论基础，其代表人物为（），其典型代表为（）模式。这一模式以“（）”为根本宗旨，把教师视为“（）”，倡导“（）的经验学习”“（）学习”和“（）学习”。

填空题行为取向的教学设计模式主要是在（）心理学的基础上发展起来的，其代表模式为斯金纳的（）模式，常被称为“机器教学”。程序教学设计的关键因素有两个，一是（）的编制；二是（）的使用。斯金纳的程序教学理论促进了（）的科学化，也推动了（）的科学化和现代化。

填空题自夸美纽斯以后逐渐确立起来的“可接受性原则”、“循序渐进原则”、“直观性原则”等教学原则在教学理论与实践界盘踞了300多年。赞可夫突破了传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向，力图把（）的掌握、（）发展、（）发展统一起来，并用20多年的实验证明了其新教学论原则的可行性。

填空题发展性教学理论要解决的基本问题是教学与（）的关系问题。发展性教学理论的理论基础是维果茨基提出的“（）”概念。与传统教学论只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系主要着眼于学生的“（）”，即儿童个性整体的发展，或者说是儿童身心各个方面的发展。发展性教学理论的基本原则是：以（）和（）进行教学的原则；（）起主导作用的原则；使学生（）的原则；使（）、（）都得到发展的原则。

填空题瓦根舍因认为，为了培养具有真才实学的有教养的人，首先要改革教材，借助精选教材（）的接触，训练学生的独立思考和判断能力。这就是“（）”模式的基本思想。（）性、（）性和（）性既是范例教学模式的基本特征，也是选择范例的基本原则。

填空题美国当代著名心理学家、教学设计专家加涅是（）心理学的奠基人之一。他认为，任何一种新知识、新技能的学习，都是以（）的知识技能为基础，较为复杂、抽象的知识技能是以较为简单、具体的知识技能为基础。围绕这一观点，他提出了“（）理论”。根据这一理论，每一层级的学习都是以前一层级的学习结果为前提条件，这就是学习的（）条件。基于上述认识，他强调教学对学习过程的指导和促进作用，因此人们把加涅的教学设计理论称为“（）模式”。

填空题为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“（）”教学策略。他提出利用（）性、（）性和（）性水平较高的引导性材料来实现新旧知识的关联，促进有效地学习，这种引导性材料就是所谓的“组织者”。

填空题奥苏伯尔根据学习的性质，把学习分为两类，即（）学习与（）学习。根据学习的方式，把学习分为（）学习和（）学习。如果教师教学得法，（）学习可以是有意义的；如果学生学得机械，（）学习也是没有意义的。以上问题的关键在于学习是否（）。

填空题布鲁纳教学设计的基本思想是发现教学论。注重学习过程的（）性；注重（）性学习；注重（）的培养，这是发现学习的基本特征。

填空题认知取向教学设计模式的共同特征为：基于学生的（）特点进行教学设计，旨在发展学生的（）和（）。代表模式有：布鲁纳的（）教学设计模式、瓦根舍因的（）教学设计模式、赞科夫的（）性教学设计模式，以及70年代加涅的教学设计模式、奥苏伯尔的教学设计模式。

填空题教学设计是指包括确定（）、分析（）、选择（）、指导（）、评定（）的整个过程。

填空题课程开发的过程模式，把（）为一个积极的活动者，强调（）本身的教育价值，认为教师是一个高级“（）”角色，是学生的学习伙伴、学生行为的引导者、促进者。

填空题课程开发过程模式的特点：一是以（）为依据进行课程开发；二是注重（）的制定，作为教学过程的总体导向，不构成最后的评价依据；三是强调（）评价，目的是提供证据，以便确定如何修订课程计划。

填空题在课程开发的过程模式中，（）具有充分的自主权。斯腾豪斯首倡“教师即（）者”“教师即（）”的思想，认为教师进行课程开发与实施必须以对课程问题卓有成效的研究为前提。

填空题英国著名课程论专家（）对“泰勒原理”进行了详尽而透彻的分析与批判，客观地指出了其贡献与局限，建立起课程开发（）模式的理论框架。这一课程开发模式的基本原理是不预先指定（），而是说明要求学习的内容和知识探究过程的原理与方法，然后在教育活动和经验中，不断改进和修正目标。因此，课程开发关注的是（），在这个过程中，（）起着重要的作用。