根据下列材料，按要求完成任务。材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》的“内容标准”：知道氧气的主要性-找考题网

问答题根据下列材料，按要求完成任务。材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》的内容标准：能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。材料二教科书的知识结构体系绪言化学使世界变得更加绚丽多彩第一单元走进化学世界第二单元我们周围的空气第三单元物质构成的奥秘第四单元自然界的水第五单元化学方程式课题1质量守恒定律课题2如何正确书写化学方程式课题3利用化学方程式的简单计算第六单元碳和碳的氧化物第七单元燃料及其利用第八单元金属和金属材料第九单元溶液第十单元酸和碱第十一单元盐化肥第十二单元化学与生活材料三人教版初中《化学》“如何正确书写化学方程式”部分教材内容。化学方程式反映化学反应的客观事实。因此，书写化学方程式要遵守两个原则：一是必须以客观事实为基础，绝不能凭空臆想、臆造事实上不存在的物质和化学反应；二是要遵守质量守恒定律，等号两边各原子的种类与数目必须相等。木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的化学方程式：该化学方程式等号两边的原子种类和数目都相等，这个化学方程式我们称配平了。但并不是所有的化学方程式都这么简单。例如，氢气与氧气反应生成水：在这个式子中．右边的氧原子数少于左边的，这时为使式子两边每一种元素原子的总数相等，就需要配平．即在式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数。在H前配上2，在HO前配上2，式子两边的H原子、O原子数目就都相等了，亦即化学方程式配平了。下面以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷的反应为例，说明书写化学方程式的具体步骤。 1．根据实验事实，在式子的左、右两边写出反应物和生成物的化学式，并在式子左、右两边之间画一条短线（或标出一个指向生产物的箭头）。 2．配平化学方程式，并检查。 3．标明化学反应发生的条件，把短线改成等号。化学反应只有在一定条件下才能发生，因此，需要在化学方程式中注明反应发生的条件。如把点燃、加热（常用“△”号表示）、催化剂等，写在等号的上方。如果生成物中有气体，在气体物质的化学式右边要注“↑”号；溶液中的反应如果生成物中有固体，在固体物质的化学式右边要注“↓”号。例如：但是．如果反应物和生成物中都有气体，气体生成物就不需注“↑”号。同样，溶液中的反应物如果反应物和生成物中都有固体，固体生成物也不需注“↓”号。例如：任务：（1）对本课内容进行学情分析。（2）试确定本课的三维教学目标。（3）试确定本课的教学重点与难点。（4）请对本课内容进行教学过程设计。参考答案【答案

问答题阅读下列材料，按要求完成任务。材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》的内容标准：初步学习在实验室制取二氧化碳。材料二教科书的知识结构体系绪言化学使世界变得更加绚丽多彩第一单元走进化学世界第二单元我们周围的空气第三单元自然界的水第四单元物质构成的奥秘第五单元化学方程式第六单元碳和碳的氧化物课题1金刚石、石墨和C60 课题2二氧化碳制取的研究课题3二氧化碳和一氧化碳实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质第七单元燃料及其利用第八单元金属和金属材料第九单元溶液第十单元酸和碱第十一单元盐化肥第十二单元化学与生活材料三某版初中《化学》“二氧化碳制取的研究”所呈现的部分内容活动与探究实验室里制取二氧化碳的研究与实践 1．实验室里制取气体的装置的确定实验室里制取气体的装置包括发生装置和收集装置两部分。下面列出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素。 2.二氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较根据上述比较，分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置各有什么不同。试设计制取二氧化碳的装置，并与同学讨论、交流，分析各自设计的装置的优缺点。以下仪器可供设计制取二氧化碳的装置时选择，你也可以另选或自制仪器，还可以利用代用品。 3．通过讨论，选择一套最佳装置来制取二氧化碳。并讨论：怎样检验生成的气体是二氧化碳？ 4．认真写出探究活动报告。要求：（1）试确定本课的三维教学目标。（2）说明本课的教学重点和难点。（3）简述本课可采用的教学方法。（4）请对本课内容进行教学过程设计。

问答题阅读下列三段初中化学教学中有关燃烧和灭火的材料。材料1：《义务教育化学课程标准（2011年版）》的内容标准；认识燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件及防火灭火、防范爆炸的措施。材料2：义务教育课程标准使用教科书《化学》（九年级上册）的目录（略）。材料3：某教师设计的燃烧和灭火教学设计材料。教学过程：引言：同学们，说到燃烧你会立刻联想到什么？（答：火）那么火给我们的生活都带来什么样的影响呢？请同学们看一段录像。（放映录像）师：同学们，看了这一段录像你有什么样的感想？请发表你的看法。（学生发表看法，注意鼓励学生）师：既然燃烧对我们的生活产生这么大的影响，同学们，我们这节课就来好好探究一下有关燃烧与灭火的问题，以便更好地利用燃烧产生的火为我们人类服务。师：同学们，你们见过很多燃烧的场面，你发现通常的燃烧一般有什么特点？生：发光、放热等。师：燃烧一般是可燃物跟什么物质的反应？生：氧气。师：对，燃烧是一种发光、放热的剧烈的氧化反应。怎么样才能让燃烧顺利地进行？燃烧到底需要哪些条件呢？我们不妨先从下面的问题入手：1．所有的物质都能燃烧吗？给出一些物质，选择可以燃烧的：木条、蜡烛、小煤块、小石子、纸张、酒精、玻璃、棉布。2．能燃烧的物质在什么条件下都可以燃烧吗？……根据以上材料，回答下列问题：（1）试确定本课的三维教学目标。（2）试确定本节课的教学重点和难点。（3）针对本节课设计10分钟测试题。（4）对本节课进行学习评价设计。

问答题阅读下列三段初中化学教学中有关氧气的性质和用途的材料。材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》的内容标准：知道氧气的主要性质和用途，认识氧气能跟许多物质发生氧化反应。材料二义务教育课程标准使用教科书《化学》（九年级上册）的目录（略）。材料三某教师设计的氧气的性质和用途教学设计片段。根据以上材料，完成下列任务：（1）试确定本课的三维教学目标。（2）试确定本节课的教学重点和难点。（3）常用的化学教学方法有哪些？说明本节课教师使用了其中的哪些？（4）请对本课进行板书设计。

问答题阅读下列三段初中化学教学中有关金属资源的利用和保护的材料。材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》的内容标准：知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；知道可用铁矿石炼铁；了解防止金属锈蚀的简单方法。材料二义务教育课程标准使用教科书《化学》（九年级下册）的目录（略）。材料三某教师设计的金属资源的利用和保护部分教学设计材料。第一课时铁的冶炼[实验导入]教师演示金、银戒指在酒精灯上灼烧的实验，学生观察实验现象，分析真金不怕火炼的原因，以及钠、镁等金属在自然界中不能以单质形式存在，而是以化合物形式存在于各种矿物之中的原因。[交流展示]学生出示课外收集到的矿石样品（重晶石、赤铁矿石等），朗读有关矿石的产地、产量、钢铁厂的名称等背景资料，课件展示人类最早使用的铁矿石--陨铁等其他矿石样品。[指导阅读]阅读课本，解读插图，讨论炼铁时铁矿石选取的方案，使学生弄清楚选取这种矿石的原因。理解化学与社会和技术的相互关系。[讨论分析]出示多媒体课件--高炉炼铁过程中的一氧化碳还原氧化铁的模拟实验。讨论：①实验前先通入一氧化碳的原因；②尾气处理办法；③分析工业炼铁的原理；④分析原料产物是否为纯净物；⑤得出哪些结论等。[例题自学]指导学生阅读审题，尽量抓住有效信息，小组讨论读题后的感想，尽量将多的读少，抽出有用的、具体的条件。[例题剖析]多媒体展示例题的断句、数据的含义，已知和未知量的关系；计算的过程分解，各步骤之间的关系；不纯物质如何转化为纯物质等。[自主评价]学生小组之间、学生自己进行评价，谈谈收获和看法，教师总评。[升华训练]在小结的基础上，进行补充训练，加强对不纯物转化为纯净物有关的计算的应用。……根据以上材料，完成下列任务：（1）试确定本课的三维教学目标。（2）说明本节课教师使用的教学方法。（3）说明本节课的教学重点和难点。（4）请对本课金属资源的保护内容进行教学过程设计。

问答题阅读案例，并回答问题。案例：下面是某初中化学教师讲授“元素”的教学片段。 [社会导入]我们在看电视的时候，经常看到劝人们“补铁”“补钙”的广告，这里的“铁”“钙”指的就是元素，类似这样的元素你还知道哪些？请分组讨论并填写下表。 [投影表格] [学生交流讨论] [衔接转入]元素在自然界中是怎样存在的？各种元素含量如何？下面我们就先来认识地壳中存在的各种元素。地壳是由沙、黏土、岩石等组成的。那么，这些物质主要含哪些元素？各元素的含量如何？科学家们进行了长期考察和测定，最终有了较全面的认识。 [指导阅读]学生阅读课本。 [小结]地壳中各元素按质量计，由多到少的顺序为：氧、硅、铝、铁……记作一只羊、二只龟、三头驴，用铁锅煮。 [提问]地壳中含量较大的元素有哪些？它们在地壳中是如何存在的呢？ [学生查阅资料获取答案][提问]水占人体体重的70%左右，猜想我们人体细胞中含量较多的元素有哪些？ [学生回答]有氧元素、氢元素。因为水是由氢元素、氧元素组成的。 [指导阅读]学生阅读课本。 [提问]生物体中元素含量居前三位的是什么？地壳中这三种元素的含量多吗？[ 学生回答]氧、碳、氢。氧元素很多，而氢元素、碳元素较少。[师生交流]生活中常见的药品或一些商品的标签，查看各元素的含量，并交流讨论、绘制图表。教师给予激励性评价。问题：（1）不同种元素最本质的区别是_______。（2）与元素的化学性质关系最密切的是_______。（3）该教师采用的教学组织形式是否符合该部分内容的课程标准？并加以说明。（4）试说明教学内容是否一定要采用科学探究的方式教学？为什么？

问答题阅读下列材料并回答相关问题。材料1：近年来，食品安全问题已成为社会关注的焦点问题之一。食品安全问题直接影响着消费者的生命和健康，然而我国目前还没有建立较为完善的食品安全教育体系，公民主要通过电视、广播、网络等大众媒体了解食品安全信息。而大多数食品安全问题都与化学有着密切的联系，因此在化学教学中进行食品安全教育是一个可行的方式。材料2：2011年9月5日，央视财经频道《消费主张》栏目一则题为“杂味儿的味精”的报道，披露了青岛两家味精厂生产的味精中谷氨酸钠含量严重不足，除此之外，还含有超标的硫酸镁和食盐等杂质。问题：（1）在化学教学中进行食品安全教育，体现了义务教育化学新课程的什么基本理念？（2）材料2的内容能否用于进行食品安全教育？如果能，可以从什么角度切人进行设计，并写出要实现的教学目标；如果不能，请说明理由。（3）列举两个可以渗透食品安全教育的化学教学内容。

问答题阅读案例，并回答问题。案例：在讲解“水的组成”一课时，某教师采用了如下导入：俗话说水火不相容。可是，在一望无际的大海上却燃起了熊熊大火。1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。当时，剧烈的火焰竞使海天连成一片，形成半壁通红的壮观景象，目击者们无不目瞪口呆。海水为什么起火？这其实跟水的组成关系密切，下面我们就来了解一下水的组成。问题：（1）该教师采用的是哪种导入方式？（2）除此之外，还有哪些常见的导入方式？（回答不少于4个）（3）请自选一种导入方式，为初中化学教材中的任意一节内容设计一个导入过程。

问答题阅读案例，并回答问题。案例：在学习“二氧化碳”的内容时，为了让学生更好地理解化学现象和物质性质的关系，一位教师设计了如下教学情境：（1）提出问题。教师提出问题：放在同一平面上的两支蜡烛，一高一低，点燃以后，用透明玻璃罩罩住两支蜡烛，哪一支蜡烛先熄灭？为什么？（2）学生就问题进行分组讨论。（3）实验探究。（4）根据实验现象继续讨论，得出结论。（5）后续思考。问题：（1）如果你是这位教师，请分别介绍你将如何调控、处理（1）（2）（3）（4）中描述的场面。（2）如果你是这位教师，你将如何给学生设计后续思考活动？

问答题阅读案例，并回答问题。案例：以下是三位教师在进行“燃烧和灭火”一节的教学时引入环节的设计方案。方案一：教师给学生预备了实验用品，包括：酒精灯、火柴、纸条、煤块、小石块、坩埚钳。教师给学生的任务是：每组从实验用品中选定一种物质为操作对象，在30s内动手让这种物质燃烧，并且当教师数到30s时燃烧要恰好停止。活动结束后，全班交流活动中的感受，讨论：你是怎么让物品燃烧的？燃烧的物品又是在什么情况下熄灭的？燃烧和灭火的条件是什么？方案二：教师向学生展示了多届奥运会火炬的点火方案，如悉尼奥运会的水下点火，我国在珠穆朗玛峰的火炬传递等，同时介绍了不同的点火方案需要攻克的技术难关是什么。进而提出问题：在讨论点火问题时．研究人员必须思考哪些问题？燃烧的条件是什么？方案三：教师向学生演示二氧化碳既生火又灭火的实验：同一个大烧杯中一边放入点燃的蜡烛，另一边放入一块包着淡黄色粉末的脱脂棉，将一集气瓶二氧化碳倾倒入烧杯，蜡烛熄灭，棉花却燃烧起来。教师提出问题，蜡烛为什么会熄灭，棉花为什么会燃烧？燃烧和灭火的条件是什么？请结合上述三个引入方案，回答下列问题：（1）请简析上述三个教学引入方案各自的特点是什么？（2）你认为选取和使用情境素材时应该注意哪些问题？（3）从情境素材的选取和使用方面评价上述三个方案。

问答题阅读案例，并回答问题。案例：下面是两位初中化学教师讲授“分子与原子”的教学实录。 [张老师的教学实录] [社会引入]投影flash动画。画面1：晒衣服，水去哪儿了？画面2：路过花店闻到花香。画面3：糖入水，糖不见了。以上几种现象在生活中司空见惯，我们一起学完分子和原子的知识以后，就可以解释以上现象了。 [演示实验]品红在水中扩散，并提问学生，你看见了什么？怎样解释这种现象？ [得出结论]宏观物质都是由微小的粒子——分子、原子构成的。分子、原子是真实存在的。 [演示实验]A烧杯是水，水中滴加酚酞试剂，得到无色溶液；B烧杯中是浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起。几分钟后，观察到小烧杯A中的溶液变成了红色。上述现象说明了什么？并用简单的实验证明自己的解释。 [学生猜想]①A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变红，与B烧杯无关。②大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。③烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A的溶液中，使A中溶液变成红色。 [设计方案，进行探究]①用洁净烧杯C装水，滴加酚酞试剂。静置，观察现象，将其单独罩在大烧杯里，观察现象。 ②另取两只烧杯，重新配好A烧杯中的溶液，B烧杯内用蒸馏水代替浓氨水，用大烧杯罩住A、B烧杯，观察现象。 ③小心闻B烧杯的浓氨水，嗅到刺激性气味。取出浓氨水少量于试管中，滴入酚酞试剂，观察现象。 [得出结论] ①氨水能使酚酞试剂变红。 ②B烧杯浓氨水中有肉眼看不见的微粒逸出，有些微粒进入A烧杯中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。 [分组实验]A组：一杯开水，一杯冷水，同时放入质量相当的品红，观察现象。 B组：两个集气瓶，下面一个集气瓶盛红棕色的二氧化氮气体，上面一个集气瓶盛空气，抽走中间玻璃片，观察现象。 C组：①50mL水与50mL水混合；②50mL酒精与50mL酒精混合；③50mL水与50mL酒精混合。观察现象。 D组：各取两支大小相同的医用注射器，将活塞向外拉，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住针筒末端的小孔，将活塞慢慢推入。 [得到结论]分子总是不断地运动的，温度越高，运动速率越快。分子之间有间隔，气态物质的微粒间隔比较大，固态、液态物质的微粒间隔比较小。 [投影]①几种常见分子模型；②模拟空气中的氮气分子、氧气分子、水分子、氦原子等微粒模型以及运动情况。 [知识梳理]①物质是由分子、原子等微小粒子构成的；②分子之间存在一定的间隔；③分子是由原子构成的。 [模型演示]①水的蒸发与水的分解（一人演示一人解说）；②氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体。 [分析] [得到结论] ①化学变化前后，分子发生改变。 ②分子是保持物质化学性质的最小粒子。 [质疑探究]化学变化中，分子是如何改变的呢？ [投影]①水分子分解过程（flash动画）；②氧化汞分子分解过程（flash动画）。 [得到结论] ①化学变化的实质是分子分成原子，原子重新组合成新的分子。 ②原子是化学变化中的最小粒子。 ③分子、原子的区别：在化学变化中，分子可分，原子不可分。 ④原子可以结合形成分子，也可以直接构成物质。 [李老师的教学实录] [激趣导入]展示一束洒了香水的绢花。 [提问]你们闻到了什么气味？它能够看见吗？你知道这是什么原因吗？ [演示实验]品红扩散实验。 [提问]品红为什么消失？整杯水为什么变红了？ [播放动画]品红分子在水中扩散的微观过程。 [讲解]闻到花的香味，原来花中有香味物质的颗粒扩散到空气中飘进我们鼻孔。其实我们生活中有很多类似的现象，科学家们已利用科学技术证明了物质是由一些看不见的粒子构成的，它们就是分子和原子。 [结论]宏观物质是由微小的粒子——分子、原子等构成的。分子、原子是真实存在的。 [提问]水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么却能看见水？ [投影]经测定：一个水分子的质量约是3×10kg，一滴水中大约有1.67×10个水分子。 [得出结论1]分子的质量和体积非常小。 [讲述]从课堂开始时的品红消失实验和闻到的香水味以及动画，我们猜想分子是运动的，但这并不能让我们信服，下面我们用实验来探究一下分子的运动。 [演示实验]氨水使铁树上的棉花小球依次变红。 [提问]观察到什么现象？氨水并没有与棉花上的酚酞接触，棉花上的酚酞变红原因是什么？以上实验得出什么结论呢？ [得出结论2]分子是不断运动的。 [提问]若改变温度对分子运动有什么影响？ [演示实验]把同样大小的糖放入同等质量的冷水和热水中。 [得出结论3]温度越高，分子运动越快。 [演示实验]将两支量筒中各量50mL的水和50mL的酒精，然后都倒入100mL量筒中观察是否是100mL呢？ [提问]混合后的体积是两者之和吗？出现这种现象的原因是什么呢？ [得出结论4]分子间有一定的间隔。 [演示实验]用注射器分别抽取等体积的水和空气，用手指堵住针头口，推压活塞，感受推压的难易。 [小结]气体分子间的间隔较大，容易被压缩；而液体、固体分子间的间隔较小，不易被压缩。 [动画演示]水蒸发的微观过程示意图和电解水的微观过程示意图。 [总结]物理变化：构成物质的分子本身没有改变，只是分子间隔发生了变化。化学变化：分子本身发生了变化，变成了新的分子。化学变化的实质：分子分成原子，原子重新组合成新的分子。 [小结]分子是保持物质化学性质的最小微粒。原子是化学变化中的最小粒子。 [动画演示]氧化汞分子分解过程（flash动画）。 [总结]①分子是由原子构成的；分子可以再分，分子原子都可以构成物质。 ②化学变化的实质是分子分成原子，原予重新组合成新的分子。 ③原子是化学变化中的最小粒子。 ④分子、原子的区别：在化学变化中，分子可分，原子不可分。 ⑤原子可以结合形成分子，也可以直接构成物质。请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：（1）比较两位老师实验教学中的不同点。（2）两位老师如何体现探究教学的基本程序？（3）在该课程中，探究式教学和接受式教学相比的优缺点。（4）化学实验探究教学中，试比较两位老师进行小结的异同？（5）结合该课，简单谈谈多媒体技术在教学中的应用。

问答题阅读案例，并回答问题。案例：下面是两位初中化学教师讲授“燃料和热量？”的教学实录。 [张老师的教学实录] [社会导入]谈谈自己知道的人类利用化学变化放出的热量在工业、农业、科技等领域的运用情况。（借助课本的图片，师生共同交流。） [提问]燃烧是一种典型的化学反应，可以放出大量的热。如果是没有燃烧现象的化学反应也能放出热量吗？ [分组实验]镁与氧气反应中的能量变化，探究看到的现象是“雾”还是“烟”。 [提问]回忆所有学过的化学反应，你感觉有哪些是可以放出热量的反应？又有哪些是必须吸收热量才能发生，一旦不供给热量，反应就会停止的？ [讨论]学生对于煤的燃烧，始终想不清楚是放热还是吸热反应，因为在燃烧之前必须先供热引燃。学生激烈讨论后，清楚地认识到，化学反应之前的“引燃”，套用学生的话叫作让煤“点个燃”，只是为了达到煤的着火点。反应究竟是吸热还是放热，应该从燃烧发生以后来考察。反应的能量变化情况是特指“反应中”的能量变化，而不能根据反应前是否加热，来判定化学反应的能量变化情况。 [播放flash]碳与二氧化碳的反应要始终在高温条件下，才能持续地发生。不仅不放出热量，还要从外界吸热。 [提问]根据已有的生活经验：如果在刚刚加过蜂窝煤的煤炉上，放一壶水，短时间内水壶的表面温度不仅不会升高，反而会在外表面凝结出一层细细密密的水珠。针对以上现象，想一想，水壶内的水有可能透过水壶而出来吗？那么这些水珠从哪里来？让我们从化学反应的热量观来考查以下这个反应： ①反应是吸热还是放热？ ②结合物理、化学知识，说说你是从什么现象得出这样的结论的呢？ [播放flash]①红热的煤炉里，蜂窝煤充分燃烧，闪出化学方程式：，旁边放大的温度计中红色液柱不断明显上升： ②从外面加入一个黑色的蜂窝煤，闪出化学方程式：旁边放大的温度计中红色液柱有所下降。 [交流讨论]如果没有化学反应放出的热量，世界将会怎样？ [交流讨论]人类通过化学反应获得的能量，大多来自化石燃料的燃烧，对于煤、石油、天然气的形成、开采、现状、深加工、利用，你知道多少？如果校园网络设备允许，老师可从网上下载资料片做成资料库，学生可以随时自由点播。如有关石油的形成、开采、炼制、现状及前景；有关天然气的形成和应用；有关煤的存在、成因、开采、利用。 [李老师的教学实录] [复习引入]在上节的学习中，我们知道人类已有几十万年的利用燃烧的历史，燃料与我们的生活及发展有密切的关系。那么，燃烧所用的燃料有哪些呢？ [回答]略。 [分组讨论]①家里做饭、洗澡等使用的燃料有哪些？ ②汽车、飞机、轮船、火车、摩托车等交通工具分别使用什么燃料？ ③炼钢厂、锅炉房等使用什么燃料？ [转入新课]要求同学们拿出课前搜集的有关化石燃料的资料。 [提问]化石燃料的种类、形成过程及特点。 [学生回答]阅读课本回答． [投影PPT]化石燃料形成过程的幻灯片。 [小组讨论]部分问题用预先布置学生准备的资料，在课堂上交流。活动结束对相关问题总结归纳。 [演示实验]天然气的主要成分是甲烷CH4，我们来看一个与它有关的实验。教师演示课本上的实验。讨论：这个实验说明甲烷中含有哪些元素？ [投影PPT]甲烷形成过程的幻灯片。 [指导阅读]在沼池的底部常含有甲烷，所以甲烷也是沼气的主要成分。学生阅读“沼气的综合利用”。 [交流]化石燃料的特点是不可再生，请同学计算化石燃料多少年后将被耗尽。并讨论解决能源危机的思路；提高燃料燃烧利用率的方法；了解海底“可燃冰”。 [提问]联系生活实际：我们使用煤气做饭、用煤燃烧发电等等，主要是利用煤气和煤的什么来做饭和发电的？是不是只有通过燃烧才能得到热量呢？如果不是，还有哪些途径？ [回答]略。 [演示实验]在一支试管中加入几段小镁条，再加入5mL盐酸。提问：发生了什么现象？用手摸试管壁会有什么感觉？为什么会这样？演示过程中，尽可能多地让学生触摸、感觉。 [引导]是不是有些反应会吸收热量？如碳与二氧化碳的反应。 [演示实验]氢氧化钡晶体与氯化铵固体在烧杯中的吸热反应。 [小结]现在，我们人类所需要的大部分能量都是由化学反应产生的，就连维持体温和日常活动所需要的能量，都是通过食物在体内的化学反应提供的。请大家列举一些化学反应放出热量的例子。 [提问]如何更好地节约能源？ [回答]可以控制燃烧反应，使燃料充分燃烧．这样就相当于延长了燃料的使用期限。 [讲解]那么要想使燃料充分燃烧就必须做到： ①燃烧时有足够多的空气。 ②燃料与空气有足够大的接触面积。燃料不充分燃烧的害处：既浪费资源，又会产生有害气体，污染空气。我们在生活中应该注意充分利用各种资源，节约能源。结论：物质发生化学反应的同时，都伴随着能量的变化。燃料在生产生活中有着重要作用，我们要用好燃料，让它为人类造福。请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：（1）比较两位老师教学引入方式的异同。（2）试说明两位老师如何努力创设真实而有意义的学习情景。（3）试说明两位老师使用化学实验教学的区别。（4）两位老师是否完成了该课题的课程标准？为什么？（5）试说明教学内容的选择是否与地域环境有关系？为什么？

问答题读案例，并回答问题。案例：下面是两位初中化学教师讲授“二氧化碳”第一课时的教学实录。[赵老师的教学实录] [问题与情景]如图装置，向烧杯中倾倒一瓶气体，观察实验现象。问题： ①你观察到什么现象？ ②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？ ③请你猜一猜，该气体可能是什么气体？并设计一个实验证明。 [假设]学生根据已有经验，提出假设：该气体为二氧化碳。 [设计实验进行探究]、组讨论。根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。包括：二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。 [实验1]一个两端（均有纸筒）已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，观察天平的倾倒的方向。 [实验2]将水倒入集满二氧化碳的质地较软的塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？ [汇报实验结果]天平向倾倒二氧化碳的一方倾斜；瓶子变瘪。 [对结果进行分析]二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。 [补充实验]用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你进行大胆猜想。猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。 ②可能是水使紫色石蕊变红。 ③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。 [设计实验]请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。各小组展示实验方案。 [实验3]将干燥的石蕊试纸放入干燥的盛满二氧化碳的集气瓶中；将石蕊试纸放入盛满水的瓶子里；将湿润的石蕊试纸放入盛满二氧化碳的集气瓶中。 [汇报实验结果]只有将湿润的石蕊试纸放入盛满二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸才变红。 [对结果进行分析]二氧化碳能与水反应生成碳酸。 [过渡]碳酸是否稳定呢？ [实验4]对补充实验中的液体进行加热。 [汇报实验结果]溶液从红色变为紫色。 [对结果进行分析]碳酸不稳定，易分解。HC [问题与讨论]我们还学习过二氧化碳的什么化学性质？小结：二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浑浊。（实验室检验二氧化碳气体的方法） [联想与应用] 展示：一瓶长期盛放石灰水的试剂瓶。问题：为什么长期盛放石灰水的试剂瓶瓶壁上会出现白膜？（教师引导观察后，让学生自己提出问题） [反思与小结] ①通过本节课的学习你知道二氧化碳的哪些性质？ ②通过本节课的学习你还有哪些收获或启示7 [张老师的教学实录] [问题与情景]如图装置，向烧杯中倾倒一瓶二氧化碳气体，观察实验现象。问题：①你观察到什么现象？ ②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？ [假设]学生根据已有经验，提出假设：二氧化碳的密度比空气大，并且能溶于水。 [设计实验进行探究]小组讨论。根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。（包括：二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。） [实验1]一个两端（均有纸筒）已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，观察天平的倾倒的方向。 [实验2]将水倒入集满二氧化碳的质地较软的塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？ [汇报实验结果]天平向倾倒二氧化碳的一方倾斜；瓶子变瘪。 [对结果进行分析]二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。 [补充实验]用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你进行大胆猜想。猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。 ②可能是水使紫色石蕊变红。 ③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。 [设计实验]请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。各小组展示实验方案。 [实验3]取三朵干燥的石蕊试液染成的紫色小花。第一朵花上喷上水；第二朵小花直接装入盛满二氧化碳的集气瓶中；第三朵喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中。 [汇报实验结果]只有第三朵小花变红。 [对结果进行分析]二氧化碳能与水反应生成碳酸。C [过渡]碳酸是否稳定呢？ [实验4]将第三朵小花取出，在酒精灯上烘烤。 [汇报实验结果]小花从红色变为紫色。 [对结果进行分析]碳酸不稳定，易分解。 [问题与讨论]我们还学习过二氧化碳的什么化学性质？ [学生讨论回答]二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浑浊。 [布置作业]①如何检验二氧化碳？②二氧化碳有哪些用途？请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：（1）请说出两位老师新课导入的异同，并作简要评析。（2）这是一堂科学探究课，请结合上面两个教学案例简要说说探究教学有哪些要求？（3）请判断这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想，为什么？（4）以张老师的教学为例，说说中学化学实验有哪些功能？（5）这两位老师的教学过程是极为相似的，但是也存在不同点。请找出不同点，并说明两个可能的原因。

问答题案例：下面是某位初中化学教师讲授二氧化碳第一课时的教学片段。[问题与情景]如下图装置，向烧杯中倾倒一瓶气体，观察实验现象。问题：①你观察到什么现象？②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？③请你猜一猜，该气体可能是什么气体？并设计一个实验证明。[假设]学生根据已有经验，提出假设：该气体为二氧化碳。[设计实验进行探究]小组讨论。根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。包括：二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。[实验1]一个两端（均有纸筒）已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，观察天平的倾斜的方向。[实验2]将水倒入集满二氧化碳的质地较软塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象。[汇报实验结果]天平向倾倒二氧化碳的一方倾斜；瓶子变瘪。[对结果进行分析]二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。[补充实验]如下图，用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你大胆进行猜想。猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。②可能是水使紫色石蕊变红。③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。……[设计实验]请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。各小组展示实验方案。[实验3]将干燥的石蕊试纸放入干燥的盛满二氧化碳的集气瓶中；将石蕊试纸放入盛满水的瓶子里；将湿润的石蕊试纸放入盛满二氧化碳的集气瓶中。根据以上材料回答下列问题：（1）实验3的实验现象是________________，说明________________。（2）试评价此教学片段的导入。（3）试说明中学实验有哪些功能。

问答题案例：某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对部分学生的解题结果进行了统计。【试题】已知，在Mg（OH）2悬浊液中滴入一定量的饱和NH4Cl溶液，发现浑浊变澄清。对此现象进行分析解释。【测试结果】甲情况：有48%的同学认为NH水解显酸性，使得氢氧化镁溶解；乙情况：有52%的同学认为，NH和OH+结合生成弱电解质NH3·HO2，使得氢氧化镁溶解试根据以上信息，回答下列问题：（1）请你设计实验证明乙情况的分析是合理的，并结合离子方程式表示其原理。（2）以实验为基础是化学学科的重要特征之一。结合上述案例，试列出化学教学可以从哪几个方面发挥实验的教学功能？