要素主义认为教育与课程的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。

判断题进步主义认为学校功能是简化环境、使社会风俗纯化和理想化。

判断题教学具有统一性，不仅包含了“学”的含义、“教”的含义以及“教学生学”的含义，但不具有选择确定一定文化内容和设计开发专门环境的含义。

判断题在狭义上，教学专指教师的教与学生的学相统一的专门活动，已经从教育中分化独立了出来，是教育的核心部分。

判断题教育艺术是一种以讲、读、听、写回答、示范、练习、实验演示等为基本表现方式的综合艺术。

判断题认知主义者将反馈视为奖励或惩罚；而在行为主义者看来，反馈是学生用以解读和转为其知识的信息。

判断题对常用的班课教学实施技能技巧进行归类简介与探索包括了“教师视角”、“学生视角”和“互动视角”。

判断题班课教学技能，简称教学技能，主要定位在班课层面，涵括技能与技巧，全称为班课教学技能技巧，也叫班课组织与管理。

判断题合作活动学习的基本特征包括学习经验、分享行为、互动建构等。

判断题高质量的媒介学习经验的三个必要成分包括：意向与互惠、意义的媒介、情境与文化超越。

判断题校本课程开发的最终目的是促进学生发展。

判断题已有课程设计方式可以分为学科中心设计、学习者中心设计和问题中心设计三大类。

判断题课程改革是将课程中陈旧而不合理的要素及其关系改变为新的能适应社会、文化、儿童以及教育发展情况的专门活动过程。

判断题男孩和女孩从小班化获得的益处不具有相等性。

判断题师生关系包括教师与教师之间的关系、教师与学生之间的关系以及学生与学生之间的关系。

判断题新的知识观包含着不同的知识分类观点，主要有“显性知识与隐性知识”“社会知识与个人知识”“常识、科学知识与现象学知识”以及“描述性知识、程序性知识与策略性知识”等。