杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与教学分离中的逻辑与心理的对立,即教学就“好像要钻进坚硬的岩石一般把教材钻进学生的脑子。” 他认为:课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。真正的教育是心理与逻辑、方法与教材、教学与课程彼此间水乳交融、相互作用、动态统一的。
问答题简要回答复杂教育规律观的核心观点和认识论基础。
问答题教育哲学的发展趋势表现在哪些方面?
问答题为什么说“一般哲学的不充分性反证了教育哲学存在的必要性”?
问答题如何理解学习化社会教育的本质?
问答题后现代知识的性质有哪些?其对后现代课程有什么影响?
问答题你认为如何形成合理的教育价值观?
问答题如何理解教育学的科学化和合理性?
问答题分析下列这句话,不管合理与否请说明理由。 课程中的知识是价值中立的。
问答题分析下列这句话,不管合理与否请说明理由。 教育本质与教育现象相即相离。
问答题分析下列这句话,不管合理与否请说明理由。 学习哲学就是学习哲学史,因此,学习教育哲学就是学习教育哲学史。
问答题分析下列这句话,不管合理与否请说明理由。 哲学作用方式比较隐蔽,人日用而不知。
问答题分析下列这句话,不管合理与否请说明理由。 教育的最大价值就是尽可能地满足人对教育的一切需要。
问答题分析下列这句话,不管合理与否请说明理由。 教育的本体是“教学成人”。
问答题分析下列这句话,不管合理与否请说明理由。 康德认为,“人只有通过教育才能成为人”。
问答题分析下列这句话,不管合理与否请说明理由。 教育哲学是从哲学的角度对教育生活中遇到的每一个真实的具体问题的理论批判与反思。