A.启发引导B.幼儿操作C.讨论D.小结E.背诵若幼儿学习某个数的组成，常规步骤中不包括（）。……

多项选择题所谓综合反应是指儿童必须同时掌握并运用两种关系，才能完全掌握数的组成，这两种关系是（）。

A.群与群
B.群与子群
C.群与类群
D.子群与子群
E.类群与子群

多项选择题5岁～6岁的儿童在数概念发展过程中存在着某些飞跃上升的趋势，主要表现在（）。

A.计数能力
B.对基数、序数的掌握
C.数的守恒
D.对数的组成掌握
E.对基数、序数的运算能力

多项选择题下列能说明儿童对集合概念有笼统的知觉的包括（）。

A.儿童看到很多样子相同的布娃娃会很高兴，但他拿走了几个娃娃后，剩下的就忘记了。
B.教师让儿童把所有的积木都放进盒子里，他们在收了一部分积木后就认为完成任务了。
C.幼儿将纽扣归类时，他把所有的红纽扣放在一起，所有的白纽扣和黄纽扣也分别堆放一起。
D.幼儿可以从一组不同颜色、不同大小和形状的几何图形片中，拿出大的红色的圆形片。
E.幼儿在感知两个物体集合的数量时，能通过计数准确比较哪个数量多，哪个数量少。

多项选择题比较物体数量关系教育的要求包括（）。

A.学习用对应的方法比较两组物体的数量，知道哪组多，哪组少，或是一样多
B.会用“一样多”、“不一样多”、“多”、“少”等词语表示两组物体数量比较的结果
C.学习不受物体大小、排列形式的影响，比较两组物体数量是相等或不相等
D.认识10以内数
E.能区别1个物体和许多物体

多项选择题区分“1”和“许多”教育的指导要点包括（）。

A.教师采用游戏的形式，引导幼儿学习“1”和“许多”，感知和体验“1”和“许多”之间的关系
B.教师引导幼儿运用各种感官感知“1”和“许多”
C.引导幼儿在周围环境中寻找“1”和“许多”
D.让幼儿在周围环境中寻找“1”和“许多”，相对来说要比在教师布置好的环境中，寻找“1”和“许多”要容易些
E.教师利用日常生活的情景，引导幼儿比较两组物体数量的多少

多项选择题区分“1”和“许多”的教育要求包括（）。

A.能区别1个物体和许多物体
B.感知和体验“1”和“许多”之间的关系
C.在日常生活中会运用“1”和“许多”词汇
D.引导幼儿在周围环境中寻找“1”和“许多”
E.采用游戏的形式，引导幼儿学习“1”和“许多”

多项选择题下列不属于中班分类教育要求的是（）。

A.探索物体的特征，学习讲述物体的异同
B.学习按物体的数量进行分类
C.学习概括物体（或图形）的两个特征
D.学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形
E.学习按物体的某一外部特征（如颜色、形状、大小）进行分类

多项选择题分类活动的意义在于（）。

A.帮助幼儿感知集合并形成关于具体物体的集合概念
B.是计数的前提，是形成数概念的基础
C.能促进幼儿思维能力的发展
D.能帮助幼儿理解事物之间的关系
E.能促进团体合作的意识与能力

多项选择题数学中，属于集与子集关系的体现的有（）。

A.数的组成
B.数的加法运算
C.数的乘法运算
D.数的除法运算
E.数的减法运算

多项选择题在学前儿童数学教育中，选择、运用教具、学具有着重要的作用，因为（）。

A.幼儿的思维具有具体形象的特点，而数学概念却比较抽象，这是一对十分突出的矛盾
B.虽然幼儿学习的是一些初步的数学知识，所进行的数学教育也是启蒙性质的，但教育中所涉及的数学概念仍要比一般的实物概念要抽象得多，幼儿在学习中较难理解和掌握
C.直观的教具、学具在幼儿数学学习中，起着桥梁和中介的作用
D.教具、学具使抽象的数学知识能具体、形象地呈现在幼儿面前
E.学具还可以让幼儿实际动手操作，使幼儿能够反复地尝试、探索

多项选择题教学活动要取得好的效果，必须要做到：（）。

A.要引起儿童的注意
B.要引起儿童学习的兴趣
C.要清晰地呈现所教内容
D.要让儿童能较好地感知所学内容
E.要让儿童能较好地背诵所学内容

多项选择题所谓数学修养包括（）。

A.探索能力
B.猜想能力
C.实践能力
D.逻辑推理能力
E.运用数学方法解决问题能力

多项选择题可为幼儿建构类、序及对应的心理运算结构奠定基础，为幼儿学习数学概念做好准备的活动是（）。

A.分类
B.计数
C.排序
D.对应
E.比较

多项选择题皮亚杰曾指出：“三个数学结构和儿童运算思维的三个结构之间有着非常直接的联系。”这三个数学结构是（）。

A.数的结构
B.代数结构
C.序的结构
D.类的结构
E.拓扑结构

多项选择题学前儿童数学教育对幼儿在量的方面的要求是（）。

A.幼儿能区别和说出物体量的差异
B.能区分连续量和非连续量异同
C.在比较物体量的差异时，能初步理解量的相对性
D.学习量的守恒
E.学习自然测量