A.儿童发展的阶段性出发B.儿童发展的差异性出发C.儿童整体发展的观念出发D.儿童发展的个别性出发对儿童进行的……

单项选择题现代教学论认为，教学是教师教与学生学相互作用的（）

A.活动方式
B.教学过程
C.操作过程
D.双边活动

单项选择题学前儿童只是对数学知识的“认识”，并不要求一定要“掌握”，重视的是一种学习过程和（）

A.学习方法
B.数学知识
C.学习方式
D.数学经验

单项选择题学前儿童数学教育的评价是（）

A.学前儿童数学教育过程的终点
B.表示教育活动的结束
C.是教育过程中的一个重要环节
D.指对儿童进行的各种测量

单项选择题在幼儿操作的过程中，教师要很好地观察，了解幼儿活动的过程和特点。例如，幼儿学习将用小棍拼搭的正方形变成三角形，教师会发现这样的两种情况∶有一些幼儿是从正方形中拿去1根，将两边的小棍相接就成了一个三角形；而另一些幼儿则是将正方形拆散，重新拼搭成三角形。从这两种情况中可以看出（）

A.前一种情况的幼儿思维发展水平低
B.前一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同
C.后一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同
D.重新拼搭比将一个图形变换为另一个图形要难

单项选择题幼儿需要在与环境的交互作用中学习和掌握数学知识，幼儿学习数学必须依靠自己的（）

A.知识
B.经验
C.活动
D.游戏

单项选择题幼儿按教师的要求将各种动物卡片一张一张排列整齐，然后将每种食物与相应的动物一一对应摆放，如萝卜放在兔子卡片下列，鱼放在猫卡片下列，这样做可以培养幼儿数学思维中一种重要的成分，即（）

A.排序
B.分类
C.对应
D.排列组合

单项选择题儿童在学习数学时，最初是通过具体的（）

A.直觉进行的
B.表象进行的
C.知识进行的
D.动作进行的

单项选择题儿童数学概念的发生、发展过程实际上是人类数学概念发生过程的浓缩和复演。所以，对儿童来说，他们学习数学、掌握数学的过程是一个（）

A.发明和创造的过程
B.发明和发现的过程
C.发现和创造的过程
D.发现和学习的过程

单项选择题婴幼儿数概念发生的顺序依次是（）

A.辨数-点数-认数
B.点数-辨数-认数
C.辨数-认数-点数
D.点数-认数-辨数

单项选择题儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有（）

A.抽象性
B.概括性
C.逻辑性
D.具体性

单项选择题学前儿童学习数学的心理特点具有一种（）

A.抽象的性质
B.概况的性质
C.过渡的性质
D.归纳的性质

单项选择题儿童在数数时，都要经历这样的阶段∶他能点数物体，却报不出总数。说明这时儿童还没有形成部分和整体之间的（）

A.对应关系
B.包含关系
C.等量关系
D.互补关系

单项选择题数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童（）

A.具体的认识事物
B.科学的认识事物
C.概括的认识事物
D.逻辑的认识事物

单项选择题儿童对规则的理解和遵守具有双重意义，他既是儿童完成数学操作的保证，也是儿童（）

A.人格发展的具体表现
B.社会性发展的具体表现
C.角色意识发展的具体表现
D.心理成熟的具体表现

单项选择题“学习不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断l0以内物体的数量”这一内容一般安排在（）

A.小班
B.中班
C.大班
D.学前班