有效教学反思伴随着教师终身职业生涯。

判断题有效的教学评价主体不仅要多元化，还要形成多元主体参与与互动，形成学生、教师、同行、专家、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

判断题陈述、指导和展示行为都是以言语为媒介的教学行为。

判断题讲授法往往是无效或低效的教学方法。

判断题讲解不需要预设，教师可以在课堂教学时随时使用。

判断题只要制定了相关规章制度、培养师生的课前准备的能力与习惯就达到了有效的课前准备。

判断题教学的表现性目标取向首先有布鲁纳提出。

判断题学习者一般特征包括其生理发展、认知发展、智能及情感等方面的特征。

判断题观察是学生认识和了解学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式。

判断题国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致。

单项选择题批判性教学反思是从（）的、社会的、政治的角度来反思教学实践。

A.经济
B.政治
C.文化
D.伦理道德

单项选择题国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略分为准备策略（）和评价策略。

A.组织策略
B.管理策略
C.实施策略
D.讨论策略

单项选择题按照课外作业的（），课外作业可分为练习、预习、扩展、创造等类型。

A.所用时间
B.训练特征
C.完成场合
D.完成方式

单项选择题课堂互动过程中，教师应给予（）的反馈。

A.适时、恰当
B.正确
C.充分
D.积极

单项选择题（）主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。

A.归纳分析法
B.图解分析法
C.层级分析法
D.归因分析法

单项选择题教学“三维”目标不包括（）

A.知识技能
B.过程方法
C.情感态度价值观
D.实践与创新