（）的《爱弥尔》被认为是继（）之后最完整、最系统的教育论著。

问答题夸美纽斯对教学论的贡献

问答题夸美纽斯的教学理论（原理）？

填空题理论化、系统化的教学论的创立者（）。1632年，他出版了《大教学论》，本书标志着理论化、系统化教学论的确立。

问答题拉特克对教学论的贡献

问答题拉特克教学论的三个特点

填空题在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家（）

填空题理论化、（）的教学理论诞生于启蒙时代，距今已（）年的历史。

填空题反思课程研究的整个历史进程，获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“（）”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣”。课程研究的基本课题由“课程开发”——探讨课程开发的规律、（），逐渐转向“课程理解”——把课程作为一种“文本”来解读其内蕴的意义。

填空题“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事（），能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。

问答题“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向？

问答题“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷

填空题最先致力于理解课程的是“（）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。

填空题美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“（）”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。

填空题实践性课程开发理论的本质“（）”的追求。教师与学生在课程开发的主体地位得到了充分的尊重，但缺乏（）的特性。

问答题实践性课程的主要包括哪些思想？