填空题“概念重建主义课程范式”的本质(价值取向)解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“()”通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事(),能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放,一句话,教师与学生真正成为课程的主体。
问答题“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向?
问答题“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷
填空题最先致力于理解课程的是“()”。他们对课程研究的共同兴趣是:批判传统课程理论(博比特、查特斯到“泰勒原理”)、对课程领域进行“概念重建”。
填空题美国著名的课程论专家派纳指出,美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“()”:由“课程开发”范式转向“()”范式。
填空题实践性课程开发理论的本质“()”的追求。教师与学生在课程开发的主体地位得到了充分的尊重,但缺乏()的特性。
问答题实践性课程的主要包括哪些思想?
填空题施瓦布与()并驾齐驱地领导了结构课程改革运动,他被认为是仅次于布鲁纳的倡导结构课程的()。
填空题实践性课程开发理论的代表人物()。
填空题学术中心课程同时诚实地尊重学科本身的逻辑和()的价值观,这就使学科课程发展到新的阶段。
填空题学科结构的优点:(1)掌握学科结构可以使得学科更容易理解;(2)();(3)是通向适当的“训练迁移”的大道;(4)()。
填空题学科结构的基本含义:一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系,二是()。学科结构是两个基本含义的统一。施瓦布和费尼克斯把第一中含义称为“学科的实质结构”把第二种含义成为“学科的句法结构”这样学科结构即“实质结构”和“()”的统一。
填空题学术中心课程(以专门的学术领域为核心开发的课程)的基本特征:学术性、()、结构性。
填空题1959年9月,美国科学院在伍兹霍尔召开会议,会议的中心议题是讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。会议的主席是布鲁纳,他作了题为(),此报告1960年出版。
填空题20世纪50年代末至()年代末,西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动,即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“()”。