马克思关于人的全面发展的思想的本质和核心就是每个社会成员在（）和（）上都得到尽可能多方面的、（）、自由的和统一-找考题网

填空题教育史上的教育目的观可分为（）本位论、（）本位论、（）本位论和（）本位论四种类型。

填空题教育目的对教育工作者具有（）、（）、（）和选择的功能。

填空题教育对人的身心发展的主导作用，受到来自受教育者的（）教育（）、（）以及社会发展状况的制约，

填空题直接或间接影响个体形成和发展的环境因素，包括（）环境和（）环境。

填空题遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的（）。

填空题遗传素质为人的身心发展提供了必要的（）潜在可能性。

填空题人的身心发展的个别差异性决定了教育活动要（）不能搞一刀切。

填空题在儿童心理发展中，（）期是一个关键期，这个时期又称为（）、（）、（）、（）、（）最大的时期。

填空题人的身心发展的不均衡性在心理发展方面的体现是，儿童的发展存在（）和（）。

填空题人的身心发展的阶段性特点决定了教育工作的（），对不同年龄阶段的儿童采取不同的内容和方法。

填空题影响人的社会化的因素至少包括两个方面（）因素和（）因素。

填空题人的社会化是通过（）和（）两个相辅相成的过程来实现的。

填空题皮亚杰的认知发展理论认为，个体为适应环境而主动改变自己认知结构的过程中，有两大互补的心理过程，它们是（）和（）。

填空题教育活动发展变化的根本动因是教育的基本矛盾。教育中的两大基本矛盾是教育与（）的关系、教育与（）的关系。

填空题《中国教育改革和发展纲要》中指出，教育改革和发展的根本目的是（）多出人才，快出人才等。

马克思关于人的全面发展的思想的本质和核心就是每个社会成员在（）和（）上都得到尽可能多方面的、（）、自由的和统一的发展。