“教育”意义的危机有两种不同的类型，一种是“教育”意义的失落，另一种是“教育”意义的遮蔽。

判断题学习自由受到学习纪律的限制，因此，学习自由与学习纪律是完全对立的。

判断题在文艺复兴时期，自由教育是指那种能够遵循自然特别是儿童内在自然规律的教育。

判断题教学自由的限度一方面来自于教学活动作为一种社会活动的要求，也就是说，教学自由不能有害于其他的社会自由。

判断题学习自由与儿童已有的认识水平没有关系。

判断题在教学合理化的过程中，师生的非理性因素要加以排除。

判断题从过程来说，教学的理性化一般都要经历下列前后相承的思想过程：“悬置”、“质疑”、“理解”、“批判”与“重构”。

判断题学术自由是有限度的，其中一类限度是来自于学术活动自身的要求。

判断题对于整个教育工作而言，至关重要的“教育”意义的呈现是以“自由”为前提的。

判断题理性化是现代社会的一个重要特征；社会重建必须依赖理性。

判断题教学目标对于师生而言，其全部意义就在于明确教学活动需要完成的任务和要达到的预期目的。

判断题从教学内容的存在形态来说，它是一种静态的东西，是一堆等待传递和接受的东西，是识记和掌握的对象。

判断题建立在理性认识基础上的师生关系应该是，教师与学生之间既能保持适当的距离，又能够根据教师及学生的个性特点建立起独特的人际关系。

多项选择题以下关于“人生境界”的说法中，正确的是：（）

A.从性质上看，“人生境界问题”是一种人的“生存问题”
B.现代教育基本上被功利化了，成为满足国家和个体不断“增长”或“膨胀”的物质和社会需要的工具
C.关于“人”的教育特别是关于人生境界的提升，已包含在关于“劳动力”的教育和“公民”的教育中了
D.指出人生境界问题与一般的生存问题的不同，是解决人生境界问题的逻辑起点
E.教育要关注每一个人的人生境界问题，就必须培植人们对于实现人生至境理想的坚定信念

多项选择题以下关于“教育与人的存在问题”的观点，正确的是：（）

A.教育者不仅要意识到“作为儿童的儿童”，而且要意识到“作为人类的儿童”
B.师生之间的关系首要的是“教师”与“学生”的关系
C.师生关系有必要从“功能性关系”深入到“存在性关系”
D.教育要关注人的存在问题，就应该引导青少年学生用一种严肃的态度来看待人的存在问题，启发他们去体验和讨论日常生活中的这些问题，最终培育他们存在的智慧
E.存在问题是一种内在于人生的问题，所以，存在问题的讨论必须诉诸讨论者本人的存在经验

多项选择题以下关于“自然人”形象与教育的论述，正确的有：（）

A.“自然人”是继“宗教人”之后在教育知识领域出现的一种“新人”的形象
B.建立在“自然人”基础上的自然主义教育思潮是现代教育理论的一种重要思想源泉
C.在“自然人”中，人的本性中的神秘成分被进一步剔除，人的本性被解释为“人本身所固有的内在联系和发展趋向”
D.从“自然人”角度来看教育，所有的人都有受教育的权利，而且所有的人只有在受到一种真正的教育之后才能成为一个人
E.“自然人”假设促进了近现代儿童研究的兴起和发展，并直接导致了著名的“教育心理学化”运动的出现