发生在18世纪前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争，结果是主要以人文科学为基础和内容的课程大规模地发展。

判断题课程论建立起心理学基础的人是亚里士多德。

判断题课程改革是教育系统内部的事，外部人员参与与否并不会影响改革效果。

判断题多主体参与评价可以使教师全面地了解学生。

判断题质性评价很难与量化评价结合起来应用，因为质性评价方法是对学生品德、情感、态度和价值观的评价，不能量化。

判断题在目标游离评价模式中，教师的主观因素不会影响评价效果。

判断题综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。

判断题在课程实施过程中，教师的教是至关重要的，教师的教学水平直接影响着课程改革的成败。

判断题在教育实践中，潜在课程的具体形式并不存在。

判断题教科书和教材既有联系又有区别，教科书是教材的一种形式。

判断题课程标准和教学大纲基本上是一样的，只是提法更具有时代性。

判断题在学校教育中，学校课程是对国家课程的补充。

多项选择题泰勤提出了课程评价的程序，评价程序共有以下几个步骤（）

A、确立评价目标
B、确定评价情境
C、设计评价手段
D、利用评价结果
E、采取果断措施

多项选择题能否选择好学习经验，决定着教育目标能否实验。泰勤为学习经验的提出和选择指定了几条一般原则，这些原则包括（）

A、学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为经验
B、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感
C、学习经验所期望的放应，是在有关学生力所能及的范围之内的
D、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标
E、同样的学习经验往往会产生几种结果

多项选择题制定自主性探索学习的评价标准时，必须注意到以下几点（）

A、评价标准应该多元化
B、评价标准应当突出重点
C、评价标准应该量化
D、评价标准应该有唯一的标准
E、评价标准应当有一定的弹性

多项选择题根据国内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜，在每一个单元中，至少必须包括以下几部分（）

A、练习题
B、主题
C、任务
D、评价标准
E、大学大纲