判断题多主体参与评价可以使教师全面地了解学生。
判断题质性评价很难与量化评价结合起来应用，因为质性评价方法是对学生品德、情感、态度和价值观的评价，不能量化。
判断题在目标游离评价模式中，教师的主观因素不会影响评价效果。
判断题综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。
判断题在课程实施过程中，教师的教是至关重要的，教师的教学水平直接影响着课程改革的成败。
判断题在教育实践中，潜在课程的具体形式并不存在。
判断题教科书和教材既有联系又有区别，教科书是教材的一种形式。
判断题课程标准和教学大纲基本上是一样的，只是提法更具有时代性。
判断题在学校教育中，学校课程是对国家课程的补充。
多项选择题泰勤提出了课程评价的程序，评价程序共有以下几个步骤（）
A、确立评价目标 B、确定评价情境 C、设计评价手段 D、利用评价结果 E、采取果断措施
多项选择题能否选择好学习经验，决定着教育目标能否实验。泰勤为学习经验的提出和选择指定了几条一般原则，这些原则包括（）
A、学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为经验 B、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感 C、学习经验所期望的放应，是在有关学生力所能及的范围之内的 D、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标 E、同样的学习经验往往会产生几种结果
多项选择题制定自主性探索学习的评价标准时，必须注意到以下几点（）
A、评价标准应该多元化 B、评价标准应当突出重点 C、评价标准应该量化 D、评价标准应该有唯一的标准 E、评价标准应当有一定的弹性
多项选择题根据国内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜，在每一个单元中，至少必须包括以下几部分（）
A、练习题 B、主题 C、任务 D、评价标准 E、大学大纲
多项选择题课程的一般结构在今年来发生了一些变化，对于这种变化的基本情况描述正确的是（）
A、趋向与统一 B、趋向与多元化 C、在统一基础上增加灵活性 D、保持原有的基本结构 E、在多样性基础上增加调控
多项选择题在国内外，如下观点比较接近课程本质的定义的是（）
A、课程是标准 B、课程是教育教学本身 C、课程是活动 D、课程是经验 E、课程是知识
