A.社会价值内容类目标B.品德心理类目标C.品德行为类目标D.认知类目标从德育目标的构成出发，可以把德育目标分……

多项选择题在历史上关于德育地位的认识，不同派别持有不同的观点，比较典型的派别有（）

A.道德决定论与德育地位
B.自然无为论与德育地位
C.法律决定论与德育地位
D.物质决定论与德育地位

多项选择题现实当中有些学校对教学的德育地位和功能没有给予应有的重视，忽视教学的德育地位和功能，使教学的德育功能得不到很好发挥，主要表现在（）。

A.在研究部署德育工作上，重活动，轻教学
B.德育（活动）过程往往独立于教学之外
C.只注重德育管理人员和班主任的作用，不注重发挥教师在教学中的德育作用
D.有些教师习惯于“经师”之道而缺少“人师”之功

多项选择题对的德育概念的多元性理解素有利于拓展人们对德育的思考，但同时，这些各不相同的德育概念也不可避免地带来诸多弊端，下列选项中哪些是属于德育概念多元性理解所带来的弊端？（）

A.德育诸概念“各自为营”缺少相互间的认可
B.不具有跨越历史时空的恒久性
C.给现实的德育工作带来困惑
D.给德育问题的思考带来困惑

多项选择题德育内容的环境化体现主要表现在（）

A.人际环境
B.物质环境
C.文化环境
D.自然环境

多项选择题培养学生良好思想品德能力是学校德育不可忽视的一项任务。学生思想品德能力具体包括哪些内容？（）

A.以道德思维为基础的思想品德认识能力
B.以正确是非观为基础的思想品德鉴别能力和评价能力
C.思想品德实践能力
D.自我教育能力

单项选择题陶冶教育法就是指利用或创造有教育意义的环境或情境，对人给予积极感化和熏陶，（）地培养人思想品德的一种方法。

A.感染性的
B.潜移默化
C.启发诱导
D.急风骤雨

单项选择题在现在的“德”或“德性”的讨论中，还有人提到“他我之德”和“自我之德”，“社会之德”和（）。

A.“个体之德”
B.“个人之德”
C.“常德”
D.“私德”

单项选择题管理中的教育性强化，要善于使教育体现在管理工作的各个方面，贯穿管理工作的（）。

A.全过程
B.部分环节
C.初始阶段
D.最后阶段

单项选择题古希腊强调节制、勇敢、智慧、公正以及友谊，把具有这种品质的人视为是（）

A.有德性的人
B.有智慧的人
C.有风度的人
D.有教养的人

单项选择题对德育目标的选择与确立，人们总是从各自的利益和需要出发，在选择和取舍中体现人们不同的（）

A.信念
B.价值追求
C.兴趣
D.性格特点

单项选择题重视教学在德育中的地位、发挥教学的德育功能首要的是（）问题。

A.挖掘和渗透
B.领导和管理
C.重视与否
D.努力的程度

单项选择题德育目标依据不同的标准有不同的分类，按照目标的主体可一把德育目标分为社会本位的德育目标和（）

A.个人本位的德育目标
B.个体目标
C.价值取向目标
D.国家目标

单项选择题近些年来，随着社会的发展和人们对德育反思的不断深入，对德育过程的释说开始注意体现它的（）特征。

A.实践性
B.操作性
C.表面性
D.隐含性

单项选择题教育人道性主要指教师在教育目的上对良好人性发展及其价值的追求，和在（）中对人的价值的重视，对人的尊严、权利的尊重，对人的关心和爱护，以及对人的合法权益的维护性。

A.教育过程
B.教学过程
C.工作过程
D.自我发展过程

单项选择题德育内容是指为实现德育目标而组织起来的，用以影响人思想品德发展的价值资源，是具体表述社会生活对人思想品德的要求和为人之理的引导体系，是构成德育活动的（）

A.基本要素
B.要素
C.基础部分
D.基础