新的教学组织形式有：（）（）（）。

填空题以传授系统书本知识为主要任务，课可以划分为两大类别：（）课和（）课。单一课指在一节课中主要完成的（）课，又可细分为（）课、（）课、（）课、（）课、（）课等，综合课指在一节课中（）的课。其中综合课的一般结构按顺序依次为：（）、（）、（）、（）、布置作业。

填空题班级授课制的发展经历了三个阶段：第一阶段，以（）为代表的教育家（），使它基本确立下来。第二阶段，以（）为代表提出（）的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。第三阶段，以（）为代表，提出（），使班级授课制更趋成熟。

填空题目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是（）。

填空题系统性原则指教学活动应当（）地进行；量力性原则指教学活动要（）。

填空题教学原则是根据教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的（）。

填空题教学模式从根本特征上大致可以概括为三种，一是（），二是（），三是（）折衷于两者之间的模式和模式。

填空题教学活动是一种，具有自己的特殊性。表现在：（一）教学认识是（）的认识，（二）教学认识是（）的认识，（三）教学认识是（）的认识，（四）教学认识是（）的认识。

填空题对学生的发展而言，以下几个方面能力的培养特别重要：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

填空题教学是学校教育的（），是学校全部工作的（）。

填空题课程的实施可以理解为（）。课程是指（）的问题，教学则是指（）的问题，这两个方面相互依存。

填空题一般认为，课程设计的模式（或方法）大致可以分为五种，它们是：（）、（）、（）、（）、（）其中，（）和（）是人们进行课程设计最常用的模式。

填空题根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次：（）的课程设计，（）的课程设计，（）的课程设计。

填空题一般说来，以（）自主性探索学习方式为基础的课程，采用的形式最为适宜，在结构上至少包括（）、（）、（）三个部分。

填空题课程基本结构的变化主要表现在：在统一性基础上增加（），在多样性基础上增加（）。

填空题课程的基本结构的存在方式通常有两种，一是以（）为特点的存在方式，二是以（）为特点的存在方式。