教材的编写和选编时，所选择的教学知识和技能必须是特殊学生日常生活中需要并经常使用的，内容应尽量贴近他们的生活实际。

判断题‎以功能为纲组织教材，各册主题大致相同，同一主题的内容随着年级的升高，内容逐渐加深。

判断题​智力障碍学生的语言发展无法遵循普通儿童语言发展的一般规律。

判断题‌在教学中，我们要以“知识和能力”为主线，渗透“情感态度与价值观”，并充分体现在“过程与方法”中。

判断题​聋校学生的听力损失程度、语言基础和学习能力等方面存在着非常大的个体差异。

判断题聋生由于听觉障碍，所以不需要进行阅读学习。

判断题从本质上讲，动态评价使教师在题目的编排、实施方面更加灵活，能够评价学生在认知和潜能等方面的能力。

判断题在培智学校，由于学生的能力低下，通过训练使学生会写一定数量的汉字是学习的终点。

判断题​在新课标中，高段“能轻声朗读”和中段“初步学会默读”只作为选择性目标，我们可以根据班级学生实际选择读的方式与方法。‌

判断题‏“看图学文”的目的是学“文”，但是，教学是围绕读图而来，所以，图片是重点。

判断题聋​生有着和健听儿童一样的语言中枢，有语言发展的生理基础。经过训练，可以正常发音。

判断题对听辩语音差的学生，建议教师采用对比发音方式或者自然界各种声音等游戏方式，引导学生分辨音素、音节，提高学生分辨语音的能力。

判断题在口语交际教学中，语音教学能够发展学生听辩语音和听理解的能力。

判断题对于智力落后学生而言，进行识字教学与训练，可以有效促进听辩、分析、综合、联想、比较等思维的发展。

判断题课堂教学是以“教的活动”为基点。

判断题有表情的朗读，也是基于聋生听力缺陷的一种读书形式，主要引导学生借助语言直观，形象地传达作品的内容。