教育测量的度量单位是相对的，使得教育测量具有等距性和稳定性。

判断题教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究、教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。

判断题指标的权重反映了该指标在指标体系中的主观地位与重要性程度，同时也反映了客体对该指标价值的认识程度。

判断题检测的原始分数通常有绝对的零点和相等单位。

判断题典型行为测量与评价的目的不在测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种典型行为。

判断题教育评价绝对不是一个富有自主创新和不断发展的工作内容，虽然有既定的教育评价目标和标准，但却不是凝固和静止的。

判断题一个题目中可以存在不止一个的中心问题或重要概念。

判断题在编制测验时，设计测验蓝图、测验蓝图能保证测验的试题对于教学内容有高度的代表性，保证测验的信度。

判断题发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的特定水平。

判断题发展常模虽然简单，但在评价学生发展进步，尤其是义务教育阶段评价中小学生的发展进步方面具有重要的意义和作用。

判断题教育评价表是对教育教学行为进行评判的量具，是衡量和评定教育质量的尺度。

判断题主观性试题包括简答题、论述题、作文题与表现性测试题等题型。

单项选择题参照个人发展进行课业评价时，常用的方法不对的是（）

A.个人发展横向参照
B.个人发展纵向参照
C.个人横向潜力发展参照
D.个人潜力发展参照

单项选择题对学生观察能力的发展进行测量与评价的方法，以下选项不正确的是（）

A.实验室评价法
B.考试评价法
C.教室观察评价法
D.测验评价法

单项选择题下列属于综合性成套记忆测验的是（）

A.视觉保持测验
B.故事记忆测验
C.韦氏记忆量表
D.数字广度记忆测验

单项选择题下列选项中属于表现性测验评价法中口头测试的常用方法的是（）

A.课堂提问
B.写作测验
C.短文题考试
D.选择题考试