A.马列主义毛泽东恩想B.以改造人为宗旨C.挽救人、改造人、造就人D.教育、感化、挽救罪犯教育最直接、最具体的……

单项选择题以下属于教育功能视角下的罪犯教育功能的是（）

A.惩罚功能
B.个别威慑功能
C.感化功能
D.个体发展促进功能

单项选择题监狱人民警察通过发扬罪犯优点来教育和鼓励他们，使之克服缺点，遵循了罪犯身心发展的（）

A.顺序性特点
B.不平衡性特点
C.互补性特点
D.个别差异性特点

单项选择题在教育改造罪犯工作中，我们强调要抓住关键期，这是遵循子罪犯身心发展的（）

A.顺序性特点
B.不平衡性特点
C.互补性特点
D.个别差异性特点

单项选择题在罪犯教育的过程中，一定要循序渐进、不能急于求成，这是遵循了罪犯身心发展的（）

A.顺序性特点
B.不平衡性特点
C.互补性特点
D.个别差异性特点

单项选择题罪犯教育经验、罪犯教育原则和罪犯教育规律，三者之问的理想的逻辑顺序是（）

A.经验一规律一原则
B.经验一原则一规律
C.原则一经验—规律
D.规律一原则—经验

单项选择题提出“守法守规的服刑人员”目标定位的文件是（）

A.《第八次全国劳改工作会议纪要》
B.《监狱、劳改队管教工作细则》
C.《监狱教育改造工作规定》
D.《教育改造罪犯纲要》

单项选择题《第八次全国劳改工作会议纪要》对罪犯改造的目标定位是（）

A.新人
B.守法公民
C.有用之材
D.“守法公民”和“有用之材”

单项选择题文化本位的罪犯教育目的的代表人物是（）

A.列宁
B.马卡连柯
C.陈士涵
D.力康泰

单项选择题学者在著作中涉及罪犯教育目的，提出个人对罪犯教育目的的定位，这种罪犯教育目的属于（）

A.“成文一应然”的罪犯教育目的
B.“隐性一实然”的罪犯教育目的
C.学理的罪犯教育目的
D.社会本位的罪犯教育目的

单项选择题集体本位的罪犯教育目的价值取向的代表人物是（）

A.马卡连柯
B.陈士涵
C.列宁
D.王秉中

单项选择题“隐性一实然”的罪犯教育目的的理论基础“隐性知识”理论的提出者是（）

A.维果茨基
B.萨瑟兰
C.舒尔茨
D.波兰尼

单项选择题在司法部的大力推动下，循证矫正理念逐渐进入监狱学理论研究者和实际工作者的视野是在（）

A.2012年
B.2013年
C.2014年
D.2015年

单项选择题“欧洲各国监狱为专门之学，设立万国协会，穷年研究，精益求精，方进未己…中国从未有人讲求此学。”做出这一论断的是（）

A.沈家本
B.王元增
C.孙雄
D.芮佳瑞

单项选择题民国时期最著名的监狱学者是（）

A.孙雄
B.芮佳瑞
C.李剑华
D.王元增

单项选择题新中国第一本罪犯教育学教材是1985年群众出版社出版的《改造教育学》，其主编是（）

A.力康泰
B.刘智
C.杜雨
D.兰洁