建立“大语言”的语文观，就意味着，语文教学的对象是（），是既是静态又是动态，既有共性又有个性，既有规律又有变化的活生生的语言。

填空题修辞角色可分为（）与言说角色两种。

填空题修辞角色是修辞主体在语境中的各种（）。

填空题关于修辞意义的呈现形态，可以建立起几组对立的概念，从而形成不同的类型，即积极修辞意义与消极修辞意义，言内修辞意义与言外修辞意义，稳态修辞意义与（）。

填空题语言意义是抽象的、静态的、稳定的、社会的，而修辞意义作为言语义则具有具体性、动态性、（）和个体性的特点。

填空题无论是语言意义的规约实现，还是语言意义的超常实现，作为修辞意义，它都是在言语主体的作用下在（）中产生的。

填空题言辞语境有显性和隐性的区别，隐性言辞语境，是指（）。

填空题从语言符号的意义到修辞意义具有超常性的生成方式叫做（），或曰“非规约生成”。

填空题从语言符号的意义到修辞意义具有规约性的生成方式叫做（）。

填空题修辞意义从其生成方式上看有（）和变异生成两种。

填空题基于语言的线性特征，修辞形式还可以分为（）两种。

填空题修辞形式有常式辞式和变式辞式的区别，辞格绝大多数属于（）。

填空题修辞形式具有层级性。最低层次的修辞形式是作为最小的音义结合体的语素，语素组合成词，词则进一步组合成短语、句子，进而组成语段或语篇，形成（）。

填空题修辞形式是动态符号的能指，具有三个显著特点，即符号性、（）和多样性。

填空题修辞，就是言语主体借助修辞形式在语境作用下生成修辞意义以有效实现（）的言语活动。

填空题语言符号当用来交际时，就负载了特定的交际内容，于是由能指和所指构成的语言符号整体就成了修辞符号的能指，即为（），而特定的交际内容便是修辞符号的所指，即为修辞意义。