对教育现象进行深入的思辨研究和理性考察的，是有着强烈思辨传统的德国一些哲学家、思想家了，其中最为著名的是亚里士多德与赫尔巴特。

判断题研究分三个层次，并且中观研究与微观研究之间有明显的界限。

判断题定性研究与定量研究，它们在研究中各有其所长，而且在研究中经常互相排斥。

判断题基础性研究更关注理论探索，应用性研究更关心研究的效果。

判断题基础性研究的成果，一般与直接的应用无关，这意味着基础性研究主要具有同解决实际问题无直接关系的一种探索性认识。

判断题方法论理解为关于科学活动中的认识方法和活动方法的原理，也就是说，它自身就是一种具体的研究方法。

判断题校本研究要以教师为主体，所以可以理解为等同于师本研究。

判断题为研究而研究，将研究结果束之高阁，仅仅为了完成课题所进行的研究，不是校本研究。

判断题校本研究是把解决学校具体问题放在第一位，所以学校不需要关心宏观决策和一般理论。

填空题定性研究的雏形在20世纪初即已出现，在社会学领域运用较多，其中影响较大的是（）。

填空题夸美纽斯的代表作（），虽然为他赢得了诸多声誉，但在研究方法上，仍是以思辨为主要方法的。他的最大功绩是将教育感性经验加以总结和归纳，使之系统化、条理化了。

填空题思辨与实证不同，思辨多是以哲学为理论依据，以（）为特点的。

填空题“范式”是美国科学家（）在《科学革命的结构》一书中提出的概念。他指出，科学家所以能够对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，是由于他们具有一种解决问题的标准方式，即范式。

填空题近些年来，有些人在区分基础研究与应用研究的基础上，从中分化出另一类研究——（），也称开发研究。

填空题在研究中，方法不是单一的，而是几种方法综合运用的，教育科学研究总体特征之一是（）。

判断题作为一种教育研究活动，它有着高度的自觉性和组织性。目地明确，计划周密是它区别于非研究活动的特点所在。