(1)理论假设(A道德发展论，B道德教育论)； (2)围绕道德两难问题的小组讨论(A道德两难问题及其设计，B道德讨论中的引入性提问，C道德讨论中的深人性提问)； (3)简要的评论(A认知模式的缺陷，B认知模式的特色及其对我国学校德育改革的启示)。
问答题试述备课的基本内容和要求。
问答题教师的职业角色有哪些试做简要的说明。
问答题简述当代教育民主化的表现。
判断题分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。( )。
判断题德育的过程具有多端性。( )。
判断题班级管理应该以学生为核心，建立以学生为本的班级管理机制。( )。
判断题依据柯尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。( )。
判断题在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。( )。
判断题课程目标的确定取决于知识或学科的内容。( )。
判断题教育过程中的师生关系是知识授受的关系。( )。
