填空题杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与()的僵硬对立,他认为,课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与()的内在连续性,课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“()”而具体实现课程与教学的统一。
问答题课程与教学(教学方法)分离的弊端
问答题课程与教学分离的认识论根源:二元论。包括什么?
填空题现代教育的发展过程即是日益按照“()”的原则组织起来,日益走向“科层化”和“制度化”的过程。教育科学在()世纪崛起很大程度是着眼于对学校教育的有效控制。
填空题现代教育在17世纪()的教育思想中就已经有了比较充分的表露;但作为一种制度则是在19世纪初以后系统确立起来的,以义务教育制度的确立为()。
填空题20世纪初叶。()就系统提出了整合课程与()的理念。
填空题据考,真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词,出现在宋朝()的文献中。
问答题课程内涵的发展趋势?
填空题课程的三种含义:课程作为学科;();课程做经验或体验。
填空题英国著名的哲学家、教育家()1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出课程一词。
填空题在中国,课程一词最早出现于()。
填空题学习者与媒体和环境的交互作用成为()年代教学设计关注的重要问题,该问题的重要性()。
填空题加涅和()是70年代认知性教学设计理论的代表人物。
填空题三大新教学论流派是前苏联教育学家()的“发展性教学论”、美国著名心理学家布鲁纳的“()”、德国教学论专家瓦。根舍因和克拉夫基为代表的“()”。
填空题德国教育()在903年出版了《实验教学论》,梅伊曼1914年出版了“()”讲演稿。从而使教育学成为“科学的教育学”“实验教育学”。开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。