杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与（）的僵硬对立，他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。课程与教学统一的第一个内涵是教材与（）的内在连续性，课程与教学统一的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。杜威通过“（）”而具体实现课程与教学的统一。

问答题课程与教学（教学方法）分离的弊端

问答题课程与教学分离的认识论根源：二元论。包括什么？

填空题现代教育的发展过程即是日益按照“（）”的原则组织起来，日益走向“科层化”和“制度化”的过程。教育科学在（）世纪崛起很大程度是着眼于对学校教育的有效控制。

填空题现代教育在17世纪（）的教育思想中就已经有了比较充分的表露；但作为一种制度则是在19世纪初以后系统确立起来的，以义务教育制度的确立为（）。

填空题20世纪初叶。（）就系统提出了整合课程与（）的理念。

填空题据考，真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝（）的文献中。

问答题课程内涵的发展趋势？

填空题课程的三种含义：课程作为学科；（）；课程做经验或体验。

填空题英国著名的哲学家、教育家（）1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出课程一词。

填空题在中国，课程一词最早出现于（）。

填空题学习者与媒体和环境的交互作用成为（）年代教学设计关注的重要问题，该问题的重要性（）。

填空题加涅和（）是70年代认知性教学设计理论的代表人物。

填空题三大新教学论流派是前苏联教育学家（）的“发展性教学论”、美国著名心理学家布鲁纳的“（）”、德国教学论专家瓦。根舍因和克拉夫基为代表的“（）”。

填空题德国教育（）在903年出版了《实验教学论》，梅伊曼1914年出版了“（）”讲演稿。从而使教育学成为“科学的教育学”“实验教育学”。开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。

填空题20世纪是科学化教学论的（）。20世纪前教学论研究的重心是宏观的教学哲学层面，20世纪后研究重心还包括微观的“（）”。