A.情境写作B.议论文写作C.互动性写作D.论辩性写作下面的（）不是信息技术与写作和听说教学整合的具体策略。……

单项选择题信息技术与数学课程相整合的着眼点，应该是培养一种 （） ，让学生像数学家一样研究数学、解决问题。

A.数学思维
B.形象思维
C.逻辑思维
D.抽象思维

单项选择题在信息技术条件下，设定恰当的呈现方式引起学生的注意，常用的策略主要是（）

A.形象的语言输入和保证足够的重复率
B.加强目标信息呈现的突显性和保证足够的重复率
C.加强目标信息呈现的突显性和恰当的语言输入
D.提供适宜的支持方式和加强目标信息呈现的突显性

单项选择题PowerPoint所提供的（）功能，可对幻灯片文件中的所有幻灯片进行超文本链接，从而可使幻灯片由顺序放映的线性结构变为人为控制放映顺序的超文本*网状结构。

A.自定义动画
B.动作设置
C.预设动画

单项选择题美国学者古德莱德认为（）是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。

A.理想的课程
B.领悟的课程
C.正式的课程
D.作的课程

单项选择题在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战役的油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起，这种方式是信息技术与历史课程整合的（）方法。

A.创设历史情境
B.提供多种通道信息，培养学生的历史思维能力
C.模拟历史人物或历史事件
D.模拟占据空间广的事物

单项选择题在我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，在用计算机画画方面要求学生掌握（）

A.绘图工具的使用；图形制作；图形修改、组合等处理；动画制作
B.绘图工具的使用；图形制作；图形修改、复制、组合等处理；动画制作
C.绘图工具的使用；图形着色；图形修改、复制、组合等处理；几何画板
D.绘图工具的使用；图形制作；图形着色；图形修改、复制、组合等处理

单项选择题信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的改变，国外称这种变革为（）

A.第二次教育革命
B.第三次教育革命
C.第四次教育革命
D.第五次教育革命

单项选择题（）将行为主义发展为新行为主义。开发出了系统的行为强化、塑造和矫正技术，并提出了程序教学。

A.斯金纳
B.华生
C.加涅
D.皮亚杰

单项选择题（）理论认为：学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。

A.行为主义
B.认知主义
C.建构主义
D.人本主义

单项选择题下面的（）不属于建构主义教学模式。

A.直接教学
B.随机进入教学
C.抛锚式教学
D.支架式教学

单项选择题皮亚杰的建构主义理论是一种（）

A.经验论
B.先验论
C.预成论
D.渐成论

单项选择题在信息技术与课程整合中，教师应该学习（），同时，学习、实践并反思自己的整合工作。

A.计算机技术的操作技能，现代课程理论，新课程标准对本学科课程的要求
B.信息技术的操作技能，现代学习和教学理论，新课程标准对本学科课程的要求
C.多媒体技术的操作技能，现代学习和教学理论，信息技术对本学科课程的要求
D.教育技术的操作技能，现代课程理论，新课程标准对本学科课程的要求

单项选择题信息技术与课程整合的承担主体有多个层面，下面的（）不是学校层面所需做的工作。

A.建设硬件基础设施和环境
B.建设各种教学应用软件平台以及教学软件资源库
C.制定并实施组织管理体制
D.制定教师培训的标准和规范

单项选择题在教师的隐喻中，由太阳变为平等中的首席的隐喻是（）变化的表现。

A.中心、边缘
B.静态、动态
C.奉献、双赢
D.传递者、促进者

单项选择题教师整合能力的发展方式主要包括（）

A.讲演，观摩，案例分析，合作讨论，自我反思，参与科研课题
B.准备，听讲，总结
C.创设情景，实验探索，意义建构，应用与迁移，效果评价
D.备课，案例分析，应用与迁移。自我反思，参与科研课题