A.3岁～4岁B.4岁C.5岁以后D.5岁半以后幼儿在（）时期，完全依靠动作思维进行加减运算，在最低的思维水平……

单项选择题幼儿在（）时期，要依靠成人将实物分开、合拢给他看，才能说出一共有几个或还剩下几个。

A.3岁半
B.4岁～5岁
C.5岁以后
D.5岁半以后

单项选择题教师问：“妈妈昨天给你买了2支铅笔，今天又给你买了1支，妈妈一共给你买了几支铅笔？”幼儿听后会马上回答：“一共买了3只铅笔”这一种的加减运算的发展水平是（）。

A.动作水平的加减
B.表象水平的加减
C.概念水平的加减
D.直观水平的加减

单项选择题幼儿能移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行逐一点数寻求得数，这种水平属（）。

A.动作水平的加减
B.表象水平的加减
C.概念水平的加减
D.符合水平的加减

单项选择题研究表明，儿童掌握数的组成，在心理上是对总数和部分数之间三种关系的（）。

A.综合反应
B.中和反应
C.区别联系
D.运算联系

单项选择题在进行相邻数教学时，下列物品当中比较适合教师选用的教具是（）。

A.扑克牌
B.口头叙述
C.长条点卡片
D.阿拉伯数字卡片

单项选择题猫有两只耳朵，一个鼻子，四条腿。这里的两只、一个、四条都说明了物体的众多特点之一是（）。

A.形状
B.数量
C.种类
D.意义

单项选择题在幼儿数概念发展的阶段中，对数量的感知阶段的特点不包括（）。

A.对大小、多少的笼统感知
B.会唱数，一般范围在1到10以内
C.逐步学会口手协调的小范围点数
D.会做10以内的加减法，但是容易做错

单项选择题对于幼儿计数能力来说，幼儿口头计数表现出三种特点，其中不包括（）。

A.常会出现说漏数字或循环重复数字的现象
B.口头计数属于一种机械的记忆，不受心情影响
C.不能从中间的任意一个数开始数，不会倒着数
D.只会从1开始顺序往下数，遇到干扰就不会数了

单项选择题比较两组物体数量关系的教育的意义不包括（）。

A.让幼儿更好地感知、区分集合中的每一个元素
B.让幼儿避免按集合所占空间面积的大小，来确定两集合（两组物体）的数量是相等还是不相等
C.幼儿从小就养成会按组成集合的元素的数量，来确定两集合（两组物体）的数量是相等还是不相等
D.认识10以内数的基础

单项选择题下列关于区分 1”和“许多”教育的意义说法不正确的是（）。

A.引导幼儿感知集合及其元素
B.幼儿学习手口一致点数的基础
C.认识10以内数的基础
D.让幼儿在学数阶段即学习将两集合中的元素一一对应

单项选择题帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念的活动是（）。

A.教学活动
B.游戏活动
C.分类活动
D.学习活动

单项选择题要求幼儿将黑色的、系带子的鞋放在一起。这种分类活动称为（）。

A.按物体的两个特征分类
B.多角度分类
C.按物体的某一外部特征分类
D.层级分类

单项选择题儿童开始出现简单的分类能力的年龄阶段是（）。

A.2～3岁
B.3～4岁
C.4～5岁
D.5～6岁

单项选择题实验中，儿童能完成一个杯子配一个杯盖的人数分别为：3岁半时有50%，4岁时高达80%，说明3-4岁时获得迅速发展的能力是（）。

A.集合能力
B.对应能力
C.包含能力
D.比较能力

单项选择题关于活动区、角数学活动材料的摆放和提供，下列说法错误的是（）。

A.活动区、角数学活动与数学教学活动两者是密切相关、紧密联系的
B.教师可以根据幼儿在数学活动中的活动表现，提供有关材料让幼儿再次学习
C.教师可以根据教育内容，将有些活动材料直接安排在活动区、角中，让幼儿主动探索，自行学习
D.区、角活动材料不必根据幼儿活动情况及时地进行调整与补充