A.根据课程的组织方式,可以把课程分为分科课程与综合课程B.必修课程的本质特点是强制性C.校本课程通常以选修课或特色课的形式出现D.隐性课程是以内隐、直接的方式呈现的课程
单项选择题()可以克服国家课程单一、很难全面顾及不同地区教育需求的弊端,是对国家课程的补充和丰富。
A.必修课程B.选修课程C.学科课程D.地方课程
单项选择题关于新课程改革的具体目标,下列说法错误的是()。
A.倡导课程注重知识传授的倾向,获得基础知识与基本技能B.课程结构的综合性是针对过分强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状而提出的C.改变课程评价过分强调甄别与选拔的情况,确立发展性评价观D.课程结构的选择性主要表现为增设地方课程、校本课程和选修课程
单项选择题校本课程采取()的课程开发模式,是一种由下而上的实施政策。
A.研制—开发—推广B.开发—研制—推广C.评估—开发—实践D.实践—评估—开发
单项选择题下列不属于我国新课程改革的核心理念的是()。
A.关注每一位学生B.关注学生的学习成绩C.关注学生的情绪生活和情感体验D.关注学生的道德生活和人格养成
单项选择题关于课程资源开发与利用的途径,说法错误的是()。
A.学生是最重要的课程资源B.教师是素材性课程资源的主要载体C.学生在新课程中,既是课程资源的消费者,又是课程资源的开发者D.教师是课程实施的首要的条件性资源
单项选择题关于课程内容,以下说法有误的是()。
A.制定课程方案是课程编制的第一个层次,也是课程编制中最重要的工作B.课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的直接依据C.教材是根据课程标准的要求编写的教学用书,也称作课本D.义务教育的课程类别为国家课程、地方课程与校本课程
单项选择题关于课程的概念,以下说法有误的是()。
A.在我国,“课程”一词始见于唐宋期间B.泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被视为现代课程理论的奠基石C.“宽着期限,紧着课程”“小立课程,大作工夫”出自孔颖达的《诗经》D.小学课程、初中课程、高中课程等属于广义的课程
单项选择题()先后三次修订法令完善义务教育并取得显著成效,许多国家纷纷效仿。
A.德国B.美国C.中国D.日本
单项选择题既吸收了日本明治维新时期的学制形式,也保留了尊孔读经等封建科举制度的残余的学制是()。
A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制
单项选择题我国义务教育的拟议和提出是在()中。
单项选择题学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。我国具有完整体系的学制是从()开始建立的。
A.唐宋期间B.清末C.明朝末期D.元代
单项选择题壬寅学制是我国近代第一个完整的学制,它为各级学堂毕业者分别授予附生、贡生、举人、进士出身,这明显跟科举文化有关。这体现了学制受到了()影响。
A.政治因素B.经济因素C.文化因素D.原有学制与国外学制
单项选择题在现代学制中,容易扼杀劳动人民升入大学并成为脑力劳动者的可能性的学制是()。
A.单轨学制B.分支型学制C.双轨学制D.中间型学制
单项选择题在现代社会,义务教育的普及使接受学校教育成为各国公民的权利和义务。在资本主义国家,教育制度的阶级性仍然一直存在,只不过是以隐蔽的方式存在。这主要是受到了()因素的影响。
A.政治B.文化C.经济D.人的身心发展规律
单项选择题在蔡元培的主持下,旧中国颁布了()