“形成性评价”其目的指向改进教育活动的质量。

判断题要评价托幼机构教育质量，首先要明确托幼机构教育质量是由哪些因素构成的。

判断题教育评价制度和理论的真正形成和发展是在19世纪后半期时期，是从教育验收发展起来的。

判断题教育评价最早萌芽于我国唐朝。

判断题1916年，斯坦福大学教授推孟主持修订了法国心理学家比奈的智力量表，首次在智力测验中引用了斯登提出的智商概念，从而使得心理测验达到了较为成熟的的阶段。

判断题学前教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。

判断题制订一套正确的、合理的评价标准，是保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键。

判断题NAEYC认为，高质量的幼教机构应该是能够满足所有参与幼教机构的幼儿及成人的身体、社会性、情感和认知的需要，促进他们在这些方面的发展，使幼儿成为一名健康、聪明和有贡献的社会成员。

判断题托幼机构教育质量的评价基本上采用的是差距评价模式。

判断题谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。

判断题斯克里文在1967年首先提出了形成性评价和总结性评价两个概念。

判断题档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价的方法。

判断题教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。

判断题“总结性评价”指向更一般的等级评定，它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。

判断题学前教育评价是一种以学前教育目标为基础，围绕学前教育目标展开的活动。

判断题教育评价制度和理论是从教育测验发展起来的。