判断题教师改变是一项艰难的系统工程,观念的获得是基于个人的先前经验主观建构的,教师实际的课程、教学取向与课程改革者的期望之间往往存在差距。
判断题分离模式使人们的关注点从物转到人,整合模式使人们的关注点从技术转到思想观念。锯齿模式是分离模式和整合模式的结合体,是整合模式的具体实现方式。
判断题信息技术和课程整合可以说是信息技术与课程的简单相加。
判断题人本主义理论认为,人是只有的,人能够激励追求生命意义和人生价值,不断进行创造和自我实现。
判断题建构主义把学习看作是大脑对信息进行加工的过程,人为学习由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。
判断题学校开展信息技术与课程整合,教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛的合作。
判断题在综合实践课中,学生可以使用数据库和电子表格进行专题研究学习
判断题在中小学普及信息技术教育有两个的主要目标。第一,开设信息技术必修课程,加快信息技术教育与其他课程的整合。第二,努力推进信息技术与其他学科教学的整合。
判断题在讲演中,教师需要根据教学内容选择恰当的呈现信息的工具,并熟悉运用的所选工具。
判断题资源型学习中的学习资源分为预设资源、相关资源和泛在资源。
判断题在抛锚式教学中,学生面临的是被简化为课堂教学的结构化的、抽象的单一模式的问题。
判断题布鲁纳认为,教育工作者的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式,以表征系统发展的顺序,作为教学设计的模式,让学生进行发现学习。
判断题合作学习就是几个人在一起学习,不必有一定的规则。
判断题多媒体技术不只是阅读教学的手段,并且能取代文本的自读。
判断题在数与代数部分与信息技术的链接中, 进一步体会数在日常生活中的作用,会运用数表示事物,并能进行交流 的内容标准必须用 计算机软件绘图,探究正比例函数的图形特征 的信息技术来实现。