教师改变是一项艰难的系统工程，观念的获得是基于个人的先前经验主观建构的，教师实际的课程、教学取向与课程改革者的期望之间往往存在差距。

判断题分离模式使人们的关注点从物转到人，整合模式使人们的关注点从技术转到思想观念。锯齿模式是分离模式和整合模式的结合体，是整合模式的具体实现方式。

判断题信息技术和课程整合可以说是信息技术与课程的简单相加。

判断题人本主义理论认为，人是只有的，人能够激励追求生命意义和人生价值，不断进行创造和自我实现。

判断题建构主义把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，人为学习由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。

判断题学校开展信息技术与课程整合，教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛的合作。

判断题在综合实践课中，学生可以使用数据库和电子表格进行专题研究学习

判断题在中小学普及信息技术教育有两个的主要目标。第一，开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。第二，努力推进信息技术与其他学科教学的整合。

判断题在讲演中，教师需要根据教学内容选择恰当的呈现信息的工具，并熟悉运用的所选工具。

判断题资源型学习中的学习资源分为预设资源、相关资源和泛在资源。

判断题在抛锚式教学中，学生面临的是被简化为课堂教学的结构化的、抽象的单一模式的问题。

判断题布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展的顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。

判断题合作学习就是几个人在一起学习，不必有一定的规则。

判断题多媒体技术不只是阅读教学的手段，并且能取代文本的自读。

判断题在数与代数部分与信息技术的链接中， 进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流 的内容标准必须用 计算机软件绘图，探究正比例函数的图形特征 的信息技术来实现。

判断题通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征 是统计与概率的内容标准。