古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。

判断题关于课程目标的垂直研究最为著名的是布卢姆，根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域。

判断题在我国小学课程的传统中，学生的间接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的间接经验，将是重要的理论和实践课题。

判断题哲学对课程的影响大概有两个层次：一是哲学本位论的层次，二是方法论层次。

判断题完整的课程理论，应当兼顾理论性和应用性。

判断题就国内情况看，人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点。但是，如果我们从课程发展需要的角度来看，课程是经验的观点则更为合理一些，更接近课程本质的定义。

判断题当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。

判断题课程结构就是：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教材。

判断题“三育”是体、美、劳。

判断题课程近代化的标志之一是建立在近代自然科学基础之上、相对独立设置的各门课程的出现和成熟。

判断题发生在18世纪前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争，结果是主要以人文科学为基础和内容的课程大规模地发展。

判断题课程论建立起心理学基础的人是亚里士多德。

判断题课程改革是教育系统内部的事，外部人员参与与否并不会影响改革效果。

判断题多主体参与评价可以使教师全面地了解学生。

判断题质性评价很难与量化评价结合起来应用，因为质性评价方法是对学生品德、情感、态度和价值观的评价，不能量化。

判断题在目标游离评价模式中，教师的主观因素不会影响评价效果。