A.小学生识别图形比用正确的语言概括图形的特征容易一些B.小学生更容易将几何图形与实际经验相联系C.小学生空间……

多项选择题小学几何学习中的日常用语和科学概念的关系是（）。

A.日常用语与科学概念呈正相关
B.日常用语与科学概念一致时，就有利于学生日后空间观念的形成
C.两者关系时而紧密，时而松弛
D.日常用语与科学概念不一致时，就会干扰空间观念的正确形成
E.日常用语与科学概念呈负相关

多项选择题小学阶段对不同年级几何知识教学的要求是（）。

A.深刻理解
B.直观认识
C.认识
D.初步认识
E.掌握

多项选择题小学阶段培养初步空间观念的“标高”是（）。

A.要求学生听到某个已学过的几何图形的名称，就能在头脑中正确地再现它的形象
B.能正确地计算各种几何图形的周长、面积和体积
C.能独立看僮所画出的已学过的平面和立体图性，正确掌握它们的名称
D.能在各种图形或模型中正确找出自己所需要的图形，恰当的进行分类
E.能在培养空间观念的基础上，进一步培养空间想像力

单项选择题在小学阶段要求学生“掌握”图形是指（）。

A.学生应知道图形的一般特征
B.学生应知道图形的一两个简单特征
C.学生应知道图形的某些本质特征，但一般不要求对概念下定义
D.要求学生能初步认识图形的外形

单项选择题小学数学教学的对象一般包括（）。

A.数学思考方法和逻辑推理方法
B.数和形
C.点、线、面
D.物体的形状、大小和位置

单项选择题在运用“等积变形’’的数学思想推导圆面积公式时，必须渗透（）思想。

A.平移、旋转、拼合
B.集合
C.“由曲变直”的极限
D.数形结合

单项选择题要使学生领会等积变形的思想，关键是（）。

A.要使学生学会寻找割补、划分图形的方法
B.使学生学会测量的方法
C.让学生掌握有关的几何概念
D.让学生掌握几何求积计算方法

单项选择题推导求积公式时应（）。

A.以代数的数学思想为主线进行
B.以对应的数学思想为主线
C.以转化的数学思考方法为主线
D.以等积变形的数学思想为主线

单项选择题认识几何图形时，教师应在学生已有的感性认识基础上用（）进行抽象概括。

A.表格形式
B.几何要素分类的方式
C.动手操作或实验的方式
D.准确、简练的语言

单项选择题将操作实验安排在了解图形特征之前的主要目的是（）。

A.为了巩固知识，加深认识
B.为了通过观察发现图形的特点
C.为了培养学生的兴趣
D.为了培养学生动手操作的能力

单项选择题提供变式图形时采用同中求异的方法的作用是（）。

A.利用变化了的非本质属性，让学生掌握图形的本质属性
B.利用变化了的本质属性帮助学生从相似图形中辨别图形的本质区别
C.利用变化中的图形帮助学生掌握图形之间的联系
D.利用不同形状的图形使学生形成清晰的图形表象

单项选择题提供标准图形给学生观察的主要目的是（）。

A.防止学生产生扩大内涵或缩小外延的错误
B.引导学生在观察图形的精确性方面进入高一级的水平
C.防止学生产生模糊、笼统的空间观念
D.利用标准图形的稳定性，让小学生初步认识图形的特征

单项选择题利用实物与模型的演示引导学生的观察应按（）。

A.从观察图形的不明显要素到观察明显要素的顺序进行
B.从观察标准图形到观察变式图形的顺序进行
C.从实物和模型到图形的顺序进行
D.从学会辨别图形到掌握图形特征的顺序进行

单项选择题求积计算时，判断图形特征与计算方法对学生大脑是起促进还是干扰作用的标准是（）。

A.学生头脑中图形的稳定性
B.学生空间观念的清晰度
C.学生对图形特征与计算方法的掌握程度
D.学生已具备的逻辑思维能力

单项选择题培养学生对图形的识别能力要（）。

A.从直观水平上升到以特征识别为特点的概括水平
B.从实物的观察到对图形的观察
C.从抽象概括水平回到直观水平
D.从明显要素的识别到不明显要素的识别