A.教师讲出重点B.激发学生学习的渴望C.前后教材的联系D.引出新课的内容，范围和重点
多项选择题按照布鲁纳的观点，下面的描述错误的是（）。
A.要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释的非常清楚B.教师从事知识教学，要配合学生的经验将教材进行适当组织C.教师从事知识教学，不需配合学生的经验D.教材难度安排不需考虑学生学习动机的维持
判断题在教学实践的基础上，从生物学科内容特点（实验学科）出发，将教学内容与教师、学生、教学方法有机结合起来的极具生物学科特色的“以实验组织教材”的教学组织形式，是特殊的教学组织形式。（）
单项选择题在概念教学中，对概念间的关系进行分析，将新概念纳入概念体系中，一般采用的方法是（）
A.建构概念模型B.使用概念图C.使用思维导图D.建构认知图式
多项选择题“生物大分子”这个概念的本质属性是（）
A.由许多单体（基本*单位）连接而成的单体多聚体B.分子由C、H、O等化学元素构成C.每一个单体都是以若干个相连的碳原子构成的碳链为基本骨架D.加热时可以燃烧并生成碳
多项选择题形式逻辑的主要思维形式有（）
A.想象B.概念C.联想D.判断E.类比F.推理
单项选择题在学习“蛋白质的结构与功能”后，教师布置了基础性与拓展性的作业，让学生选择性地完成作业。这体现的课程理念是（）。
A.核心素养为宗旨B.内容聚焦大概念C.教学过程重实践D.学业评价重发展
单项选择题“生物课程要帮助学生在主动学习的过程中初步具有利用不同学习资源的能力，通过多种媒体收集生物学信息的能力，对信息进行评价、鉴别、选择、加工处理和与他人分享的能力”，这描述的是哪一种生物学能力目标（）
A.实验操作技能B.科学探究技能C.获取信息的能力D.思维能力与思维的习惯
多项选择题学习者特征分析的途径有（）
A.向班主任、原任课教师了解班级学生总体情况B.与部分学生座谈、聊天，了解班级学生的具体情况C.通过课堂教学、课堂观察、课堂提问、小测、作业等了解学生D.通过期末考试成绩
单项选择题在教学过程中，各教学环节灵活搭配，没有固定的模式，不可机械、呆板、生搬硬套；如综合课的教学过程一般依次包括的教学环节是（）①新知识教学②评价③组织教学④导入⑤巩固新知识
A.①⑤②④③B.④③②①⑤C.③④①⑤②D.④①⑤③②
单项选择题诊断性评价是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，其功能有（）①检查学生的学习准备程度②决定对学生的适当安置③辨别造成学生学习困难的原因④为学生的学习定步⑤为制定新的教学目标提供依据
A.①②④B.②③⑤C.①④⑤D.①②③
单项选择题形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，其功能有（）①改进学生的学习②为制定新的教学目标提供依据③强化学生的学习④给教师提供反馈⑤为学生的学习定步
A.①②③④B.①②④⑤C.①③④⑤D.②③④⑤
单项选择题总结性评价是为后继教学设计前端分析做准备的，是在一个大的学习阶段如一个学期或一门课程结束时，对学生学习结果的评价，其功能有（）①评定学生的学习成绩②证明学生知识技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度③确定学生在后继教学活动中的学习起点④给教师提供反馈⑤预言学生在后继教学活动中成功的可能性⑥为制定新的教学目标提供依据定
A.①②③④⑤B.②③④⑤⑥C.①③④⑤⑥D.①②③⑤⑥
单项选择题实验设计的程序是（）①分析结果得出结论②预期实验结果③确定实验原理④交流与表达⑤制定实验方案⑥明确实验目的⑦实施实验
A.③⑤⑦②①④⑥B.②③⑤⑥⑦①④C.⑥③⑤②⑦①④D.⑥⑤③⑦②①④
单项选择题孟德尔对豌豆七对相对性状遗传中出现的性状分离现象，运用统计学进行数据统计，发现性状分离存在稳定的数量关系，运用的思维逻辑方法是（）
A.分析B.分类C.抽象D.类比E.综合F.概括
多项选择题处理教学难点的方法有（）
A.分散难点B.运用直观教具、举例、比喻等直观手段化难为易C.按识记原理，对教材做必要的处理D.巩固难点
