A.德育应当从受教育者的道德本性和需要出发B.强调个人价值的重要C.从社会利益出发界定德育目的D.道德教育的目……

多项选择题对道德发展要有正确的理解，需要考虑以下几个方面的问题（）。

A.应将道德发展视为一种独立发展做综合的理解
B.应将道德发展视为一种整体发展做综合的理解
C.对道德发展的理解应与道德发展“年龄歧视论”的批判理解相结合
D.对道德教育对象的道德发展阶段可以做更为概括性的说明
E.对道德教育对象的道德发展阶段可以提供具体、细致的描绘

多项选择题从个性与德育的关系角度来看，德育过程中的“因材施教”至少应该包括（）。

A.应当对道德任务的难度做适当的安排
B.应当根据个性实际进行道德教育
C.应当包括个性发展的阶段实际，不包括个性心理特征方面的实际
D.德育与“心育”的统一
E.应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育

单项选择题（）的缺点是缺乏对儿童道德发展阶段性的必要关注，同时对儿童的认知结构在行为学习过程中的作用关注不够。

A.道德认知发展理论
B.新性善论
C.社会学习理论
D.精神分析理论

单项选择题对于气质与道德品质和道德教育的关系，以下理解不正确的是（）。

A.不同气质都具有独特的优点和缺点，要用理解的态度对待不同气质的学生
B.不同气质所具有的正面和负面发展的可能性与教育方式密切相关，道德教育应当注意扬长避短
C.气质是遗传的，但气质也是可以锻炼和改造的，及早开始对儿童进行锻炼与改造，为他们奠定形成良好品德的基础是十分必要的
D.气质是遗传的，对儿童进行锻炼和改造是没有必要的

单项选择题在科尔伯格的道德发展阶段划分中，（）的主要特点是个体不仅认识到尊重规则的重要，而且开始认识到法律、规则的人为和相对的性质。

A.前习俗水平
B.后习俗水平
C.习俗水平
D.智力发展阶段

单项选择题（）这一理论的突出之处在于强调父母对儿童的感情影响，以父母为榜样意味着继承父母的道德情感。

A.社会学习理论
B.精神分析理论
C.认知发展理论
D.道德认知发展理论

单项选择题以下关于“新性善论”说法错误的是（）。

A.“新性善论”是德育对象主体性发挥的前提之一
B.“新性善论”就是用辩证唯物主义解释的性善论
C.“人皆有不忍人之心”这是唯心主义、先验论
D.由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类整体实践来说是后天的社会性文化心理结构的遗传存在

多项选择题正确理解德育功能的意义（）。

A.有助于合理的确定具体德育实践的任务
B.正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成
C.正确的德育功能观有助于适度的德育实践
D.正确的德育功能观有助于德育目标的确定
E.只有正确的功能观才能使德育工作者做他应该做而且能做的事情

单项选择题杜威说：“我们在学习方法的标题下讨论的关于心的种种特征，实质上无一不是道德的特征。例如，虚心、诚实——凡此种种，都是道德的特征。”这说明（）。

A.良好的道德教育不仅可以对智、体、美育贡献动机和方向，而且可以提供良好行为习惯和学习、方法上的直接支持
B.德育可以为个体提供价值的方向
C.学习需要道德情感等来启动和放大学习动机
D.动机的高质量与个人的社会责任感、品德素养直接关联

单项选择题关于德育的教育性功能说法错误的是（）。

A.教育性功能的落实必须注意德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立
B.教育性功能的落实必须注意打破教育与教学的阻隔
C.教育性功能的落实必须注意使德育与其他各育的关系复归其统一的原本
D.教育性功能的落实必须尊重道德学习个体的主体性

单项选择题以下对于个体享用性功能的理解错误的是（）。

A.个体享用性的发挥要求建立一种审美和立美的德育模式
B.当个体享用性功能实现时，德育过程中教与学的双方的乐教与乐学就实质上实现了
C.德育之个体享用性功能的实现时与最高的德育境界联系在一起的
D.是指德育在完成教人做人的总目标

判断题有德育实践既有既有德育经验、德育思想，但有德育经验却不一定有德育论。

判断题以德育意图间接呈现的标准来看，隐形课程中的德育影响，或者“隐形课程意义上的德育”其实也属于间接德育的一种。

判断题讲德育即道德教育绝对不是要否定思想、政治、法制教育等。

多项选择题德育理论的主要议题有哪些（）？

A.德育范畴、德育的本质与功能
B.德育对象、德育目的
C.德育过程、德育内容
D.德育课程、德育方法
E.德育主体、学校德育的社会环境