德育的个体性功能内涵丰富，不同的理论对此有不同的界定。-找考题网

判断题德育的教育性功能与其社会性功能、个体性功能没有密切的关系。

判断题事实上道德生活的起点并不是零，儿童从一开始就是道德生活的主题。

判断题精神分析理论关注的主要是道德方面。

判断题社会学习理论的特点是从内在行为习得的角度研究人格与道德发展。

判断题一般的道德发展阶段应当与每一个体的实际发展、个性特点等结合起来理解。

判断题精神分析理论的缺陷是对人格与道德发展的分析过于武断和简单。

判断题德育目的的制定不仅应具有超越和超前的特点，还应考虑到社会发展及德育对象的道德法制两个方面的实际，具有实现的可能。

判断题德育目的的功能主要是对教育过程的作用和对德育对象的品德成长的作用这两个方面。

判断题所谓引导性功能，指的是德育目的可以对德育对象的道德行为起规范的作用。

判断题规范性功能这一作用主要表现为预防和禁止。

判断题个人本位的德育目的论与社会本位的出发点是相同的。

判断题德育目的不具有强烈的主观性。

判断题德育过程与一般社会影响的区别主要表现在计划性和正面性两个方面。

判断题与智育、体育、美育等教育过程相比较，德育过程的首要特征是它的多端性。

判断题传统教育过程模式的问题在于夸大了教化在德育过程中的作用，相对忽视了学习主体的主体性。