在课程论发展史上，（）与（）最早论述了课程组织问题。著名教育哲学家拉格提出了课程编制过程的三项任务——“确定（）”、“选择（）”、“发现最有效的（）”。（）把前人的观点进一步系统化、理论化，提出了“怎样有效组织学习经验”问题，确立了课程组织的基本标准与原则，从而使课程组织成为课程论的基本问题之一。

填空题课程要素是课程组织的基本构成来源，不同课程论专家从不同角度区分了课程组织的要素。施瓦布从宏观视野确认课程的四大要素为：（）、（）、（）和（）。古德莱德等人则从中观角度把课程组织的要素区分为：（）、（）、（）、（）四个方面。麦克尼尔从微观角度把课程组织的要素分解为：（）、（）、（）和（）。

填空题提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法分别对应于不同的学习方式：（）学习、（）学习、（）学习。

填空题共同解决问题型教学方法的教育价值：充分调动了（）两类主体的主动性和创造性，有助于提高学生的（）能力和探究问题的能力，有助于发展学生的（）能力和（）。

填空题提示型教学方法有助于人的（）能力的发展，却不利于人的（）能力的发展。过于强化提示型教学方法，很可能导致学生的（）学习。

填空题制约与影响教学方法选择的因素主要有：（）、（）和（）等因素的影响。从教师、学生、教材与环境四方面交互作用的角度来审视教学方法，可以把纷繁复杂的教学方法归结为三种基本类型，即（）型、（）型和（）型教学方法。