主观性试题难度的分析常用积差相关法。

判断题教育测验的目的不同，编制教育测验的取材范围也不同。

判断题在统计假设检验中，显著性水平值越小，就越有可能接受原假设。

多项选择题测验题目分析后合成测验，其要求是（）。

A.先易后难
B.同类组合
C.随机编排
D.难易均衡分布
E.自由组合

多项选择题关于难度的表述，正确的是（）。

A.客观性试题的难度用通过率表示
B.难度不能进行加减运算
C.难度是一个等级变量
D.测验的平均难度0.4左右
E.难度水平取决于测验的目的和性质

多项选择题编制填空题时要遵循的基本原则主要有（）。

A.所空出的应是关键字词
B.空白处要多
C.所有空白的线段长度要一致
D.空白处答案要唯一
E.空白位置放在前面

多项选择题教育管理与研究中常用的统计图是（）。

A.条形图
B.圆形图
C.曲线图
D.直方图
E.散点图

多项选择题关于教育测验与考试的关系，表述正确的是（）。

A.测验和考试都是教育测量中使用的量具
B.测验的概念比考试要广泛
C.考试包含教育测验
D.二者可以互相等同
E.考试目的性较强

多项选择题学生情感领域的目标主要包括（）。

A.接受
B.反应
C.估价
D.组织
E.性格化

多项选择题Z检验在统计分析中的应用主要是（）。

A.平均数显著性检验
B.方差显著性检验
C.等级相关系数检验
D.实际观测次数分布情况检验
E.比率假设检验

多项选择题设计教育测验时，基本考虑的内容包括（）。

A.确定测验目的
B.确定测验属性
C.明确测验用途
D.明确测验对象
E.分析测验目标

多项选择题教师自编测验的特点主要表现为（）。

A.能评估特定班级学生在特定课程上的进步程度
B.省时、省力、灵活和方便
C.与教材内容联系紧密
D.针对性强
E.测验数据可以直接相互比较

单项选择题总体的特征量数称之为（）。

A.统计量
B.参数
C.自由度
D.随机现象

单项选择题下列选项中，关于假设检验中两类错误，说法正确的是（）。

A.两类错误可以避免
B.第一类错误的概率等于显著性水平
C.第二类错误的概率为1减去显著性水平
D.提高显著性水平可减少两类错误

单项选择题教育测验质量分析的两个重要指标是（）。

A.信度与区分度
B.效度与信度
C.难度与效度
D.难度与区分度

单项选择题假设检验中，做出接受或拒绝原假设结论的依据是（）。

A.正态分布理论
B.t分布理论
C.F分布理论
D.小概率事件