A.主客观的统一性B.建构性C.静态性D.多层次性数学认知结构的基本特点包括（）……

多项选择题以下哪些选项属于实施新数学教学评价应注意的问题及其对策（）

A.注重对学生数学学习过程的评价
B.重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
C.评价主体和方式要多样化
D.只依据卷面分数对学生进行评价

多项选择题以下关于笔算教学的做法合理的是（）

A.在低年级通过直观演示和具体操作，让学生理解四则运算的意义
B.把笔算放在口算之前进行教学
C.在中、高年级注意运用知识的迁移、类推规律，引导学生获取新知识
D.在整个小学数学教学中，都强调灵活地运用合理、简便的计算方法，要求怎样计算合理、简便就怎样计算

单项选择题在数与计算中存在很多相互依存、对立统一的关系，以下属于对立关系的是（）。

A.加法与乘法
B.除法与约分
C.加法与减法
D.乘法与通分

单项选择题以下哪个选项不是数学活动教学的特征（）

A.重过程，重体验
B.以教师引导为主
C.开放性
D.以学生为主体

单项选择题近代法国建筑师Lecorbusier在设计著名的马赛联合公寓，充分利用了黄金分割比及人的知觉美学作为其建筑舒适度的建构标准。其中的黄金分割比体现了数学的哪种形式美？（）

A.简洁美
B.对称美
C.平衡美
D.比例美

单项选择题在教学“比的基本性质”时，教师引导学生根据比与分数和除法之间的关系（即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数，比号相当于分数线或除号，后项相当于分母或除数，比值相当于分数值或商），以及分数的基本性质和商不变的规律，进行大胆猜测：“在‘比’这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律？”最后通过验证，得出比的基本性质。以上教学设计体现了（）在概念形成中的重要作用。

A.动手操作
B.类比发现
C.归纳发现
D.变式练习

单项选择题学习了四边形知识后，小学生回到家中，会试图区分和说出：这张桌子是长方形，那扇窗是正方形等等。这体现的数学认知发展过程是（）

A.顺应
B.同化
C.图式
D.平衡

单项选择题小学生初步培养的数学能力的中，居于核心地位的是（）

A.计算能力的培养
B.初步数学思维能力的培养
C.空间观念的培养
D.解决实际问题能力的培养

单项选择题在复习“平面图形”时，教师要求学生把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形进行分类。学生根据几个平面图形之间的关系，分组讨论，各抒己见，形成多种网络图，加深理解了知识的内涵外延，便于学生提取运用知识。这种做法体现的理论是（）

A.图式理论
B.信息加工理论
C.完形理论
D.认知地图

单项选择题教学是培养人的活动，本应充满诗意，然而，现实的教学，却缺少了“享受”地品尝，多了无奈地接受。课堂不再是师生心灵沟通、精神相遇的平台，却是师生极力逃避的场所。这表明（）。

A.我们需要提高教学的有效性
B.我们需要提高教学的针对性
C.我们需要提高教学的趣味性
D.我们需要提高教学的有用性

单项选择题思维能力最基本的成分是（）。

A.思维方式
B.思维素质
C.思维策略
D.思维内容

单项选择题数学符号与运算符号这两个概念之间的关系是（）。

A.全异关系
B.包含关系
C.全同关系
D.交叉关系

单项选择题“数学游戏教学的基本方法”中，体现“做中学”特质的方法是（）

A.猜想
B.操作
C.竞争
D.观察

单项选择题“算法多样化”是课程改革的创新之举，一改传统计算教学中算法单一的局面。但在教学实践中，却经常出现教师一味追求算法多样化的情形，对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，并不管思维水平是否有提升，算法虽多，却没有适时优化，浪费了不少时间。这显示了计算教学中的何种弊病（）

A.刻意追求情境创设，忽视“计算味”的体现
B.竭力索要算法多样化，忽略算法最优化
C.盲目看重计算结果，淡化基础训练
D.大搞题海战术，却不注重算理的理解和算法的掌握

单项选择题学生在学习时，通过比较教科书上和实际生活中各种三角形的边长之和，进行初步的归纳活动，属于概念形成的（）。