某位教师对《定义与命题》一课设计如下：一、情境引入以生活情境引入。让学生感受生活中的命题有正确和不正确之分。教-找考题网

某位教师对《定义与命题》一课设计如下：
一、情境引入
以生活情境引入。让学生感受生活中的命题有正确和不正确之分。教师组织播放课件并提
出问题，学生独立思考并回答问题。
二、探究新知
1．教师组织每一位同学先写出一个数学命题，然后请他（她）的好朋友判断命题是否正确，
并说明理由。
2．教师出示学生的部分命题，学生所写的命题中可能有正确的，也可能有不正确的（如果没
有上面的情况，则由教师补充）。
3．在学生判断命题是否正确的过程中，引入假命题、真命题的概念，并巩固对真命题、假命题的判断。
4．所写的命题中可能有定理、公理，从而引入定理和公理的概念并列举公理（如果没有上面
的情况．则由教师补充）。
5．所写的命题可能出现不作为公理、定理的真命题（如果没有，则由教师补充）。
6．通过学生判断真命题和假命题的过程．引导学生归纳出判断真假命题的方法。
7．由学生小组讨论：命题、真命题、定理和公理之间的关系，并在学生的回答中相互补充。
阅读上述教学设计片段，完成下列任务：
（1）本节课的教学目标是什么?（6分）
（2）本节课的教学重难点是什么?（6分）
（3）分析该教师在探究新知这一环节的设计意图。（8分）
（4）完成后续的教学设计。（10分）

A.教师组织每一位同学先写出一个数学命题，然后请他（她）的好朋友判断命题是否正确，
B.教师出示学生的部分命题，学生所写的命题中可能有正确的，也可能有不正确的（如果没
C.在学生判断命题是否正确的过程中，引入假命题、真命题的概念，并巩固对真命题、假命题的判断。
D.所写的命题中可能有定理、公理，从而引入定理和公理的概念并列举公理（如果没有上面
E.则由教师补充）。
F.所写的命题可能出现不作为公理、定理的真命题（如果没有，则由教师补充）。
G.通过学生判断真命题和假命题的过程．引导学生归纳出判断真假命题的方法。
H.由学生小组讨论：命题、真命题、定理和公理之间的关系，并在学生的回答中相互补充。

【参考答案】

(1)知识与技能：了解真、假命题的概念，能够判别一个命题的真假，了解公理和定理的含义。过程与方法：通过判断一个命题的真假，提高推理能力、逻辑思维能力和表达能力。情感态度与价值观：通过对命题真假的判断，学生树立科学严谨的学习方法。(2)教学重点：命题真假的概念和判断。教学难点：判别命题的真假...

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未分类题材料：绿色楹物通过光合作用制造有机物提出问题：（1）绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉?（2）光是绿叶制造有机物的必要条件吗?（3）叶绿体是进行光合作用的场所吗?作出假设：（1）绿叶在光下制造的有机物是淀粉。（2）光是绿叶制造有机物的必要条件。（3）叶绿体是进行光合作用的场所。设计方案：学生根据课本已有的实验方案．再进行设计以完善改进自己的实验方案。确定方法步骤：（1）把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。（2）用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。（3）几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。（4）把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变黄变白。（5）用清水漂洗叶片。（6）再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。（7）稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶色发生了什么变化。实验结束后，互相表达与交流，最终得出结论。问题：（1）分析上述材料，根据实验目的分类，该实验属于哪一种类型?（6分）（2）概述这种实验教学方法的优点。（14分）