探究的形式分为发现式探究、推理性探究和实验式探究三种。

判断题概念转变需要满足对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四个条件。

判断题行为主义学习理论把学习被看作是外显行为改变的过程，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。

判断题中学生物学课程属于学科课程，同时也属于科学课程。

判断题生物教学评价的目的主要有：了解学生起点行为，适当配置学生；规划教学活动，调整教学进度；诊断学习困难，激发学习动机；评定学习成就，报告学业成绩。

判断题在室内进行生物学教学，也可能有安全问题发生。

判断题生物课程标准对于学生学习结果的描述是可见的行为。

判断题教学评价并不等于考试，考试只是教学评价的方式之一。

判断题教案没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。

判断题生物学课程在基础教育的科学教育领域中具有必修课程的性质和重要地位。

判断题针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图一定相同。

判断题课外及野外活动中教师要注意的安全问题有：野生动物咬伤、摔伤、迷路、溺水、交通事故等。

判断题在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一事物的理解越深。

判断题生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。

判断题中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的21世纪中更加富有成果地、有效地生活。

判断题精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。