课程组织不是一个价值无涉的过程，它总是受特定课程价值观的支配。纷繁复杂的课程组织模式总是隶属于一种或几种课程组织的价值取向。它们包括：（）取向的课程组织、（）取向的课程组织、（）取向的课程组织和（）取向的课程组织。

填空题课程的整合主要包括三个方面：（）的整合，（）的整合，（）的整合，或称“社会关联”。

填空题所谓（），是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。这种组织方式有两个基本标准，即“（）”和“（）”。前者强调的是课程要素的重复，后者则强调课程要素的拓展和深化。美国著名课程论专家、泰勒的高足塔巴曾指出，课程组织不仅要关注（）顺序（），还应关注内容处理中体现的（）顺序，主张二者的统一，这是对泰勒的发展。所谓（），是指将各种课程要素按横向（）关系组织起来。它要求在尊重差异的前提下，找出彼此之间的内在联系，然后整合为一个有机整体。因此，其标准是（）。

填空题在课程论发展史上，（）与（）最早论述了课程组织问题。著名教育哲学家拉格提出了课程编制过程的三项任务——“确定（）”、“选择（）”、“发现最有效的（）”。（）把前人的观点进一步系统化、理论化，提出了“怎样有效组织学习经验”问题，确立了课程组织的基本标准与原则，从而使课程组织成为课程论的基本问题之一。

填空题课程要素是课程组织的基本构成来源，不同课程论专家从不同角度区分了课程组织的要素。施瓦布从宏观视野确认课程的四大要素为：（）、（）、（）和（）。古德莱德等人则从中观角度把课程组织的要素区分为：（）、（）、（）、（）四个方面。麦克尼尔从微观角度把课程组织的要素分解为：（）、（）、（）和（）。

填空题提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法分别对应于不同的学习方式：（）学习、（）学习、（）学习。