判断题主题活动中的语言学习内容分布在教学活动、区域活动和生活各环节中，在主题活动开展和主题活动总结阶段，教师需要进一步了解幼儿对哪个情境的内容更感兴趣，对哪个情境的内容不感兴趣。
判断题共同性课程往往缺乏对幼儿园所在地域、课程资源和幼儿的精准了解和关注，因此，教师需要对主题中语言教育内容的适宜性进行评价。
判断题对主题活动进行评价只能在主题活动之后进行，不需要在主题活动开展的过程中进行评价和改进。
判断题主题的总结与梳理旨在帮助幼儿回顾主题学习的过程、内容和学习收获，同时也是帮助幼儿教师了解主题活动之后幼儿在在各领域中的学习状态、经验发展水平。
判断题重视预设和强调生成两种课程理念的取向本身并没有高低之分，而是取决于教师的专业发展水平
判断题在主题发起阶段，幼儿的语言教育主要通过家园合作的社会实践、幼儿园生活环节中的谈话或者语言教学活动来进行。
判断题所有的教育都应立足于儿童已有的认知经验和发展水平，因此在确定主题中幼儿语言学习与发展的目标时，要首先考虑幼儿已有的语言学习与发展水平。
判断题前书写的核心经验总结为以下四方面：书写主动性、书写内容、书写形式、书写姿势。
判断题前阅读核心经验的获得是幼儿阅读能力发展中具有分水岭性质的事件，它给幼儿提供了一系列作为终身阅读者和书写者与外界联系、沟通的工具。
判断题图画书阅读是在教育目标、内容选择和组织方式上不同于文学作品学习的一种语言教育活动，但如果图画书的体裁是文学作品，尤其是故事，那么图画书阅读也可以间接发展为有关文学作品学习的目标。
单项选择题以游戏为基础的跨学科评价法是一种应用较广的基于游戏情境、全方面、综合评价儿童的评估工具，由美国丹佛大学（）团队研发而成，适用于0～6岁儿童。
A.林德B.皮亚杰C.弗洛伊德D.塞缪尔·米歇尔
单项选择题“儿童观察记录”是（）的观察评价工具，具有发展适宜性、高信度、高效度等特点，也便于使用。
A.瑞吉欧教育方案B.高瞻课程模式C.华德福教育方案D.蒙台梭利教学法
单项选择题作品取样系统是20世纪90年代（）和其同事借鉴表现性评价理论，为3岁到小学5年级儿童研究的成就评估工具。
A.弗洛伊德B.林德C.皮亚杰D.塞缪尔·米歇尔
单项选择题美国图佛兹大学大卫·亨利·费尔德曼的非普遍发展理论和哈佛大学霍华德·加德纳的（）共同构筑了多彩光谱项目活动和评估领域的理论框架。
A.建构主义理论B.精神分析理论C.行为主义理论D.多元智能理论
单项选择题（）操作简单，用时较短。施测时，主试口头说出要测的词汇，并出示一张画有4幅图画的图板，让被试指出与词汇相一致的那幅图画。
A.表达性词汇测验B.学前儿童语言发展量表C.皮博迪图片词汇测验D.中国儿童发育量表
