手工课或劳动课的课程目标主要应该是，培养青少年一代正确的劳动态度，并向他们传递一些基本的制作或劳动技能。

判断题评价师生关系质量的唯一标准是辅助完成预期社会或个体发展功能的多少或大小。

判断题青少年学生的所有问题都可以归结为“学习”和“发展”的问题。

判断题在课程实践中，应强化“态度”“方法”“能力”等目标的达成，同时相应地弱化“知识”目标。

判断题从知识与对象的关系上看，“自然知识”是一种“描述性知识”，“社会知识”是一种“反思性知识”，“人文知识”是一种“规范性知识”。

判断题人对劳动的厌恶、懈怠和反感是因为人的本性就是趋利避害、好逸恶劳的。

判断题对于某一种人文知识，既不可能进行“逻辑的”的证明，也不可能进行经验的“证实”或“证伪”。

判断题课程知识是学习者识记、理解、掌握和应用的对象，而不是学习者质疑、批判、反思和修正的对象。

判断题“以人为本”的教育就是要考虑如何提高人的生存能力。

判断题人文课程的目标在于，通过向学生传递一定的“人文知识”，培养他们成为一个合格的社会公民。

判断题从不同类型知识的独特性质来看，社会课程的教学宜采用“实践教学”的模式，而人文课程的教学宜采用“讨论课”的形式。

判断题“教育必须树立教师的权威，反对学生对教师的公开反抗”这与“理性人”形象是相违背的。

判断题如果说，文艺复兴时期教育活动的首要法则是“遵循自然”，那么，19世纪的思想家们认为教育活动的首要原则就是“遵从理性”。

判断题现代的教育归根到底就是“存在的教育”，而不是“生存的教育”。

判断题“游戏人”的形象萌芽于18世纪，形成于20世纪初，目前已对教育知识和实践产生了广泛的影响。

判断题在“理性人”形象的影响下，教育进一步强调纪律和秩序。