A.在中学生物学课堂教学中，只要主题与中学教材关联，采用大学教材的知识更有助于学生的学习B.在中学生物学课堂教……

单项选择题备课是教师整个教学工作中重要和必不可少的环节之一，下列关于备课的说法不恰当的是（）。

A.备课不是“背课”，备课是一项长期的、包括多方面内容的工作
B.备课是长期和多要素任务，有助于教师的专业发展和教学水平的提高
C.备课需要关注课时的教学计划就可以，学期教学计划变动大，所以不需要关注
D.备课既要做长远的教学计划，又要有细致到每个单元、章节、课时及每天教学任务的具体方案

单项选择题关于实验教学中的注意事项，下列说法不正确的是（）。

A.实验教学中既要注意人员安全，也要注意避免给环境带来安全问题
B.探究实验中，要保证学生按照既定的探究程序进行
C.验证性实验中，可以从材料选择等角度设计探究环节，促进学生思维发展
D.演示实验时，教师可根据实际需要选择在讲台上演示或辅助视频演示

单项选择题关于直观教学在生物学教学中的突出作用，下列说法不恰当的是（）。

A.直观教学有助于学生对生物学知识的理解
B.直观教学有助于引发学生的学习欲望
C.直观教学有助于提高学生的学习兴趣
D.直观教学有助于学生的被动学习

多项选择题为更好地发挥讲授法的优势，避免灌输式教学，可以（）。

A.充分使用提问技能
B.充分了解学生
C.清晰的授课思路
D.融入“探究”的元素

多项选择题探究式教学的目标主要包括（）。

A.学生能通过自己来解决问题或回答问题
B.保持学生的好奇心
C.为学生提供具体的经验
D.学生参与高水平的认知和技能活动

多项选择题‍以下是一位生物学教师进行“生物进化”教学的设计思路：从学生的经验出发，模拟工业革命前桦尺蛾数量变化的实验（大小相同的黑豆和黄豆分别代表深色桦尺蛾和浅色桦尺蛾，白盘黑盘代表工业革命前后的树干，学生代表亲鸟拿着镊子，小纸杯代表雏鸟），协助学生探索生物进化的原因，鼓励学生反省和思考桦尺蛾数目变化的原因，制造认知的冲突，重视学生的合作学习。这个教学设计充分体现了（）的学习观点。

A.概念转变理论
B.人本主义理论
C.行为主义理论
D.建构主义理论

多项选择题关于“科学是立体的、多维的”这一认识，正确的理解有（）。

A.科学是一系列思维方式和态度
B.科学是一套研究方法
C.科学、技术与社会相互作用
D.科学是一个知识体

单项选择题生物教师在讲解基因工程时引入转基因议题，让学生意识到社会发展人人有责。这样的教学设计，主要体现了生物学科核心素养的（）。

A.生命观念
B.科学思维
C.社会责任
D.科学探究

单项选择题中学生物学课程的性质不包括（）。

A.学科课程
B.科学课程
C.理科课程
D.技术课程

单项选择题‎结合细胞呼吸原理分析，在日常生活中，包扎伤口选用透气的创可贴，花盆中的土壤需要经常松土，真空包装食品以延长保质期是否合理？这道题的考察属于布鲁姆认知分类的那一类层级？（）

A.应用
B.记忆
C.分析
D.理解

单项选择题‏下列不属于实作评价的是（）。

A.电子问卷
B.观察与轶事记录
C.档案袋与社交测量
D.表演与作品

单项选择题下列关于试卷编辑，描述不恰当的是（）。

A.教师要考虑测验的目的、试题的类型、信度的高低、学生的年龄以及能力和作答时限
B.在一定的作答时间内，客观题应该比主观题少，选择题应该比别的题少
C.编制试卷的指导语也很重要，包括陈述测验目的、作答时间、记分方法、试题分配、携带用具等事项
D.教师要考虑试题的排列，根据试题的难度、题型和教材内容或者教学目标等排列

单项选择题‌教师在讲解染色体、DNA和基因之间的关系时，利用毛线团代表蛋白质，利用毛线代表DNA，毛线团和毛线组成染色体。教师制作的这个教具，属于（）。

A.模型
B.演示器
C.标本
D.实物

单项选择题下列有关简易教具制作原则描述不恰当的是（）。

A.安全性原则：教具必须是安全和清洁的，不使用发霉、变质的物品
B.科学性原则：家具要客观真实的反应生物体的形态和结构
C.启发性原则：教具要启发学生联想教具展示内容反映的事物本质特征
D.简易化原则：教具必须使用废弃材料，价格必须便宜

单项选择题‏关于5E探究教学模式，下列说法不恰当的是（）。

A.Explore/探索揭示，主要包括让学生亲自实践探究和思考、形成假设和预期、检验假设和预期，以及教师需为学生提供“支架”
B.5E教学模式指的是Engage /引入参与、Explore /探索揭示、Explain /解释阐述、Elaborate/精制扩展、Evaluate /评价反馈
C.Explain /解释阐述，主要包括进一步发展对概念的理解应用和扩展概念和技能，以及新情境下运用新知识、新概念，解决新问题
D.Engage/引入参与，主要包括依据课程内容和教学任务、创设问题情境或活动引发学生好奇心、激发学生主动思考的兴趣