A.通过体育进行品德教育 B.增强学生体质 C.传授基本的体育和卫生知识、技能 D.培养军事后备人才
单项选择题教学是教师向学生系统传授知识和技能的专门活动，主要包括教师的讲授、学生的学习和师生间的互动。对于教师来说，日常教学工作的中心环节是（）。
A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.检查评定成绩
单项选择题某学校举行讲课比赛，青年教师小张认真研读教材，依据新的教育思想与教学方法设计教学课件，为参加比赛做好准备。在讲课时，评委提问小张对教学知识点前沿研究趋势的认识。依据平时的积累，小张迅速做出恰当、合理的回答，赢得评委赞赏。这主要反映了教师工作的（）
A.示范性与榜样性 B.复杂性与创造性 C.全面性与细致性 D.主体性与长期性
单项选择题走进某校园，我们看到学生的艺术作品挂在走廊的墙壁上，制作的手工作品放置在展览区，嘉奖优秀学生的信息张贴在显眼的位置。这主要体现了道德教育的（）
A.环境陶冶法 B.奖惩结合法 C.实际锻炼法 D.品德评价法
单项选择题某小学语文教师在讲授人物描写方法后，让学生写一写自己眼中妈妈的形象。通过写作，学生体会到妈妈温暖的爱和细致的呵护，学生展现出对母亲的依赖和信任。也更尊重和理解自己的母亲。这体现了教师在教学过程中的（）
A.间接经验与直接经验相结合的规律 B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 C.掌握知识与发展智力相统一的规律 D.传授知识与思想品德教育相统一的规律
单项选择题某中学在新生入学后，做了一项学生课余爱好调查，了解学生兴趣爱好，并依据学校教学计划，组建国学、器乐、生物、物理、航模等兴趣小组。其主要目的是（）。
A.深化课堂教学 B.培养竞赛人才 C.因材施教，促进学生个性发展 D.凸显教学风格
单项选择题随着世界经济与社会的发展．学校教育内容和规模不断增扩。为提高教学效率，培养更多的实用人才，班级授课制出现并被推广应用。中国正式采用班级授课制是在（）
A.南宋末年 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后
单项选择题在布鲁纳看来．发现并不限于那种要求人类针对尚未知晓的事物所表现出的行为，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。在教学中。教师应该让学生利用所获得的材料，亲自去发现应得出的结论或规律。从本质上来讲，这主要依据的教学方法是（）。
A.直观感知 B.实际训练 C.探究活动 D.情感陶冶
单项选择题某中学晚自习课间，高一5班李同学放在桌洞的i-watch手表不见了。班主任吴老师获知后。立即禁止所有同学走出教室，并和李同学分别搜查了男女同学的书包和口袋，但未找到手表。吴老师很气恼，放学半小时后仍禁止该班学生离开教室。吴老师的行为侵犯了学生的（）
A.身心健康权 B.人身自由权 C.受教育权 D.人格尊严权
单项选择题某中学班主任王老师发现．班里的几个同学总是凑在一块，交往密切，在班级活动中也表现出独特的默契。于是，他以这几位同学为核心，鼓励他们带领班级参加学校活动。因表现优秀，学生和班集体多次荣获嘉奖。我们可以看出，王老师工作的中心是（）
A.了解和研究学生 B.教好和管好学生 C.做好个别教育工作 D.组织和培养班集体
单项选择题美国是一个移民国家，学校的学生来自不同的种族与家庭。通过接受系统的学校教育，学生掌握现代文化知识，建立独特的族群和阶层文化，社会也因此充满了生机和活力。这主要体现了教育的（）
A.经济功能 B.文化功能 C.人口功能 D.政治功能
单项选择题中国基础教育的变革促使我们认识到，教师将丰富复杂、变动不居的教学过程简括为特殊的认识活动，忽视对生命价值的理解和建构，是不全面的。教育的基础，不仅仅是割裂的人的认识，而是整体的人的生命。持这一观点的当代教育哲学流派是（）
A.“科学-人文”教育学 B.“生命-实践”教育学 C.“生命-社会”教育学 D.“超越”教育学
单项选择题下列关于教育功能说法错误的是（）
A.正向功能和负向功能是按照教育的作用方向来划分的 B.隐性功能是不能转化成显性功能的 C.教育的社会功能属于教育的派生功能 D.隐性功能不见得都是负向功能
单项选择题1632年，现代教育学的创始人夸美纽斯出版了《大教学论》，系统地阐述了教育目的、学校性质和结构、教育原则和方法、课程教材内容与组织等内容，建立起了“大教学论”体系。他在论述教育与教学的基本理论时，首先要面对的问题是（）
A.教学是什么 B.教学生学什么 C.如何教学 D.教学的作用
单项选择题孔子在教学中主张培养德才并重的“君子”，强调在德育实践过程中形成“君子”的根本品德。下面体现“君子”根本品德形成过程的是（）。
A.君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是 B.质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子 C.不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也 D.学而不思则罔.思而不学则殆
单项选择题下列人物与作品对应错误的是（）
A.桑代克——《教育心理学》 B.杜威——《我的教育信条》 C.赞可夫——《人是教育的对象》 D.弗洛伊德——《梦的解析》
