人的发展有内在层次的差异，教师的专业能力也是如此，依据专业水平的层次不同可分为几类，其中有一类叫“教书匠”。
什么是教书匠？对于教学，教书匠多唯上唯书唯教参唯教条，“匠气有余，灵气不足”，容易将流动着生命气息、千姿百态的教学固定化、模式化、脸谱化，变为千篇一律的“操作流程”，从而制造出一个个一模一样的“标准件”。“十年教学”对于教书匠而言，“肚里只剩几册可怜的教科书”。一位美国教授对此类教师发出这样的质问：“你们是教了30年书，还是教了1年，重复了30年呢!”
对于学生，教书匠对其人生的感召．微乎其微，黯淡无光。不仅不能成全学生的全面发展，反而有意或无意间将学生也禁限于自己受制的“旧轨道”上，从而束缚学生的思想，窒息学生的创造，伤害学生的情感，关闭学生的心灵，直至彻底断送学生人生发展的宝贵“契机”。日本教育家东律先生有言：“一个蕴藏可贵才华的青年，只是由于他落到了某位半瓶醋的老教书匠之手，于是丧失了英才的光芒，结果以无名小卒告终。”因为“平庸的教师只能限制学生的智力，把学生束缚在教师自己狭隘的能力范围之内”（卢梭）。
请联系实际及自身感悟，以“不做教书匠”为主题，写一篇文章。
要求：题目自拟，立意自定；紧扣学科特点、岗位实际，不得套作，不得抄袭，字数不少于800字。

不做教书匠
在我的意识中，教书匠应该是总是板着脸、苛刻严厉的那种。究其根源，大致是缺少对学生的爱吧!众所周知，“师”和“匠”不属于同一个层面，“匠”的技巧再高，难有创见；“师”则一定要有自己的风格，善于创新。教书匠是不管什么创新的，只要能完成授课内容，作业做全，课后练习做对就行。我们应该善于捕捉生活中的点滴，与学生一起设计交流，与学生一起设计欣赏。这样的教师，不仅能令学生日益积累起雄厚的知识基础，更能令学生提高自身素养。这样的教师，才能告剐“教书匠”这一头衔。然而。现实似乎有点儿本末倒置，大多数教师都是以让学生获取知识为首要目的，其次才是关注人的情感和能力的培养，至于能否促进学生的可持续发展，似乎很少有人关注。这些教书匠们只管教书，不管学生的感受及环境的渲染作用；而作为教师，要知道自身的心境对学生心境的影响相当大，它可以直接影响到教学效果。更何况，不好的心境会影响自己的身心健康。如果教师能够换一种思维方式，换一种心情，我们的教学就不会这么累，学生的学习就不会这么苦。为了学生的全面发展，我们应拉近与学生的距离，在充满激情的环境中与学生共同成长，决不做教书匠。
现在的教师大多都是我们所谓的教书匠。每天不停地忙碌：讲课，批改各种大考、小考的试卷，晚课辅导等。日复一日，年复一年在忙碌中进行着所谓的教学，机械般重复着从事教学的各种“工序”。学生成绩又和教师的绩效工资挂钩，甚至和教师的晋级、评优、聘任联系起来，教师们面临着如此巨大的心理压力。面对这一状况，教师们对学生那一张张可爱的笑脸也变得麻木了，心里剩下的更多只是无奈和服从。如此周而复始，很多教师已经被培养成了名副其实的“教书匠”。
教书之乐，乐在不断进取。不知我们是否常常感觉到自己越来越力不从心，好像跟不上现代教育的步伐？我们都明白“磨刀不误砍柴_F-”的道理。当那个人感觉砍树吃力的时候，想到去磨刀。同样，当我们做教育觉得吃力时，就该想到要充电，而不是一味抱怨教育要求高。俗话说：“给学生一滴水，教师要有一桶水。”目前，社会和家长对教师的要求越来越高，教师仅靠以前学过的一点东西已远远不能满足当今社会发展的需要，所以我们需要不断地充实知识、更新理念，只有这样才能不断满足学生的求知欲，才能适应当代教育的发展要求，才能从教书匠的行列中走出来，成为一名真正的教师。
一位优秀的教师，应当是一位有高度自立意识的思想者，更应当是一位创新者。一个没有思想的教师行走在教育的路上，犹如迷失方向的路人。当代教育界流行一句话，即“教，是为了不教”，并把它视为教学的最高境界。教学不在于告诉学生一个真理，而在于教他怎样去发现真理。教学是激发兴趣、传授知识、培养性格的过程，实际上就是塑造心灵的过程。
总之，作为新时代的教师，“教书”不再是我们唯一的目标，“育人”才是我们追求的最高境界。剐做纯粹的教书匠，力求做一名真正符合时代需求的教师吧!