八十年代至九十年代，汉语作为第二语言习得研究经历了三个发展阶段，这三个阶段都包含的研究问题是（）。

单项选择题“汉语作为第二语言 外语”的概念产生于（）。

A.上世纪七十年代
B.上世纪八十年代
C.上世纪七、八十年代
D.上世纪九十年代

单项选择题在语用教学方面，应该让学习者了解具体文化中人们之间的关系。在中国文化中，父母、老师、上级、年长者处于相对高的、有权势的地位。社会权势低的，如孩子、学生、下级对他们实施言语行为（如请求、拒绝）就会有一定的难度。讲授这种语言使用时，可以向学生说明语言形式和功能，并对核心行为语加以各种辅助功能，如用抱歉、感谢说明原因等词汇或结构来降低请求强加度，促进请求功能奏效。该案例的策略属于（），教学中可以向学习者提示文化，帮助他们在了解目的语文化习俗的基础上建立起社会语用意识。

A.显性教学
B.隐性教学
C.显性反馈
D.隐性反馈

单项选择题发展序列是指习得特定语言结构所表现出的阶段性特征。例如，英语否定句的习得一般经历：一、no +X（No I speak English.）；二、X（no）（I no speak English.）；三、助动词出现，附加否定（I can’t speak English.）；四、语法（形态）一致性，即母语者水平（Hedoesn’t speak English.）四个发展阶段，这种习得顺序一般不会受到教学的影响。这说明，教学对习得（）的影响有限。

A.路径
B.速度
C.效率
D.方式

单项选择题克拉申的监控模式包含五种假说，强调输入、习得机制和学习者情感因素对于二语习得的影响，忽略了教学的作用。这说明克拉申关于教学的观点是（）。

A.教学不可或缺
B.教学没有直接的作用
C.教学对二语习得具有积极作用
D.教学只有按照习的发展过程进行才能发挥作用

单项选择题不同的理论背景会影响人们对于教学因素的看法。认为（）因素重要的，自然会看中这一因素对教学的作用，教学自然就重要。如果认为内在因素重要，那么不管什么样的教学，作用都是有限的。

A.态度
B.动机
C.学习策略
D.环境