数学教育目标的层次结构，反映了教育目标的（）。

单项选择题数学知识的建构，需要儿童理解事物之间的关系。下列活动能够给予儿童在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会的是（）。

A.操作活动
B.游戏活动
C.学习活动
D.教学活动

单项选择题儿童在形成数学概念时，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到（）。

A.概括水平的过程
B.抽象水平的过程
C.知识水平的过程
D.巩固水平的过程

单项选择题小班儿童面对两只小动物，一只小鸡、一只小狗时，他们会说“一只小鸡和一只小狗”，但很难直接概括为“两只动物”，随着年龄的增长，以后遇到这类问题时就很容易解决。例如，“我们家有三口人：爸爸、妈妈和我”。这说明儿童学习数学的心理特点为（）。

A.从个别到一般
B.从不自觉到自觉
C.从具体到抽象
D.从同化到顺应

单项选择题儿童在对数学概念的理解上存在一个从个别事物相联系到理解其（）。

A.一般和逻辑意义的过程
B.本质和逻辑意义的过程
C.一般和普遍意义的过程
D.本质和普遍意义的过程

单项选择题大班儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系，而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是（）。

A.从具体到抽象
B.从个别到一般
C.从外部动作到内化动作
D.从不自觉到自觉

单项选择题幼小儿童在数学学习中只关注自己的动作，而不能与同伴产生有效的合作和交流，这反映了此时儿童学习数学具有（）。

A.外部动作的心理特点
B.不能顺应的心理特点
C.不自觉的心理特点
D.自我中心的心理特点

单项选择题小班儿童在进行长短排序任务时，如果排列的数量多于5个，他们还是有困难的。说明这时儿童尽管面对着操作材料仍然（）。

A.没有形成排序的技能
B.没有形成操作的技能
C.没有形成比较的技能
D.难以协调这么多的动作

单项选择题1岁左右的儿童在玩球时，会根据当时的情境做出判断，采取行动。但是，当儿童把球滚到他的视线以外时，他往往不能根据“经验”去寻找。这说明他的思维转换局限于（）。

A.具体动作
B.抽象思维
C.具体形象
D.抽象判断

单项选择题我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高？”儿童会感到非常困难，这说明儿童（）。

A.还不具有守恒能力
B.很难在头脑中处理两个抽象事物的关系
C.还不具有逻辑能力
D.很难对内部动作进行协调

单项选择题数学语言追求的是（）

A.明确性和必要性
B.科学性和理论性
C.必然性和准确性
D.精密性和确定性